拓寬主題閱讀平臺，提升語文綜合素養

【摘要】當下教材體系的建構主要是倡導主題單元閱讀。這樣的教材編排設計主題鮮明，內容豐富，一定程度上豐富了學生的生活，拓寬了學生的思維。但是，因教材篇幅有限，在時間和空間上都對學生閱讀實踐造成了制約，學生的語文綜合素養并未得到真正的改善和提高。本文旨在通過主題閱讀教學研究，來切實提升學生的語文素養。

【關鍵詞】主題閱讀；語文素養；平臺

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革帶來了語文教材編寫的百花齊放、爭奇斗艷的大好局面。國家、地方、校本三級課程的開發，極大地豐富了語文教材的內容，教材呈現出獨特的地方人文色彩。從編排設計來看，以主題單元為主，突破時空界限，囊括古今中外的優秀經典之作。這極大豐富了學生的視野，拓寬了學生的思維閾限。本文所說的“主題閱讀”，就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀的方法由課內習得遷移到課外應用，如果長期堅持拓展閱讀，就會真正讓學生“得法于課內，得益于課外。”通過有主題的閱讀，來塑造美好心靈，提升語文綜合素養。

一、培養整合分析能力，鍛煉思維品質

我們通常說要舉一反三，這是強調思維的發散性特點。由一知三，這是典型的演繹推理，是要求學生觸類旁通。而我們的語文閱讀教學不妨在強調舉一反三的同時，關注一下舉三反一的問題。舉三反一是一種歸納，是對語言文字現象，對具體的每篇文章進行分析研究，從中發現問題，發現具有普遍意義的規律性的東西。這或許就是眼下所極力倡導的研究性學習的要求，就是要養成學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。如學生不知舉三反一，不知在眾多的現象、眾多的文章個體中發現本質的共性的東西，我們的閱讀教學照樣沒起到應起的作用。我記得在與學生閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》的時候，文中寫到“我”若瑟夫對于勒叔叔充滿同情而不像他的父母那樣冷酷自私。這個時候就有學生想到還有不少的文章中也寫到“孩子”，學生歸納起來有《皇帝的新裝》中說實話的孩子；有《孔乙己》中溫酒的“小伙計”；有《故鄉》中的宏兒、水生等等。問題來了：為什么許多作家都在文章中寫到孩子呢？學生們帶著這個問題去思考研究，得出的結論有：孩子和成人形成對照；孩子是將來的成人，作家在關注孩子的成長問題；孩子代表未來，作家把現實的希望寄托在未來等等。雖然這只是很小的發現，但這畢竟是學生的自主發現。

閱讀教學要教給學生思維的方法，舉三反一是對學生思維品質的鍛煉，更是對學生閱讀能力的考驗。

二、合理安排課外讀本，拓寬閱讀視野

《語文課程標準》（2011版）指出，教師應該“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。語文教學中有限的文章已遠遠滿足不了現代學生渴求知識的欲望和應試的需要，所以語文教師應科學指導學生進行課外閱讀。

教師應該在教材單元主題的基礎上，拓展學生閱讀視野，從課文閱讀資料中篩選文質兼美的文章提供給學生。讓學生好讀書，讀好書，是語文教學的重要任務之一。如果沒有學生“我要讀書”的內在需要和渴望，書再多，也不會好讀；書再好，也不會愛讀；讀再多，也不會有收獲。主題閱讀的拓展，為學生在學習時代播下一粒書香的種子。而師生共讀更是一個不錯的嘗試。因為共讀可以激發興趣，使學生想讀；共讀可以營造氛圍，使學生愛讀；共讀可以點燃熱情，使生命共同成長。

三、優化整合媒體資源，豐富語文內涵

《語文課程標準》（2011版）指出，教師應“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。為此，作為語文教師就應該因地制宜地挖掘教學資源，借助多種途徑整合教學資源，向學生推介課外閱讀的主要渠道。

（一）圖書室、閱覽室

隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大地減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

（二）網絡資源

《語文課程標準》理念告訴我們，語文學習的內容，再也不能僅僅限于語文教材了，語文學習再也不同于語文學科學習了，語文學習必須是多學科綜合交叉學習，在21世紀的信息時代，必定是與網絡交叉學習。在日常的教學中，教師可以定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極地參與討論，發表自己的見解和想法。

語文教師在進行語文閱讀教學和閱讀指導時要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。以課內閱讀為過渡，實現課外閱讀的延伸，想方設法拓寬主題閱讀平臺，達到葉圣陶先生所說的“學生自主閱讀，不需老師講解”的理想境界。在反復的閱讀實踐當中，學好語文知識，養成良好學習習慣，鍛煉語文能力，在廣闊的閱讀天地里汲取豐富的語文養料，用集聚人文智慧的文章陶冶心靈、滋養心靈，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）