發揮小學語文教學中的個性教育

【摘要】現代教學要求在語文學習的過程中注重孩子個性的發展，對孩子的特點進行培養，由傳統的封閉型教育轉變為開放式教學，對孩子的潛能進一步的開發，明確學習的主體是學生，培養孩子學會學習，教會孩子如何創新。

【關鍵詞】語文教學；學生個性發展；思考與探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新時期的語文教學對學生的創造新思維培養提出明確的要求，培養學生感悟自我、感悟社會、感悟生活的能力，對學生的自身特性進行充分發掘，對學生的創造新思維進行深入的培養。這就需要教師對學生的人格、個性以及創造性充分的尊重，運用新的教學方法，實現新課標的教學目標。

一、注重對孩子特性的激發，改變傳統刻板的教學模式

傳統語文教學課堂模式片面注重學生對書本知識的學習，教學課堂大多圍繞書本知識展開的，教師在授課過程中不注重對學生個性的關注和培養。新課標實行以后，對學生個性培養提出了更高的要求，教師不但要幫助學生將書本知識掌握牢固，而且在授課過程中要加強對學生認知的培養，引導學生在個性、情感、技能方面全面發展，培養學生的正確價值觀和人生觀。長期以來傳統觀念里將語文教學錯誤的理解為語言教學，把語文教學當做書面和口頭語言的交流工具進行授課，忽視了語文教學課堂過程中對學生個性的培養和發掘，不注重對課本精神價值和生命價值的提升，對語文課本內容的豐富內涵沒有進行深入發掘。教師要改變傳統觀念，注重對學科內涵進行發掘，樹立“以人為本”的教學觀念，在教學活動中對學生的個性充分的培養。

二、鼓勵學生進行個性的發展，對語文精神進行發掘

教師要深入學生當中，對學生進行全面深入的了解，發現學生之間的差異，鼓勵學生積極的進行自我個性發展。教師要充分發揮帶頭作用，積極地引導學生向真善美方學習，指導學生樹立正確目標，在課本內容的基礎上鼓勵學生追求理想，注重對學生人文關懷培養。當前的語文教材大多缺乏對語文精神的發掘，一些語文輔導書和相應的試卷中，只注重對書本知識的研究，教師不注重對孩子讀后感的培養，一般的用“標準答案”來進行問題的解答，學生的個性發展受到阻礙。因此，教師要對學生的個性進行培養，開展有意義的人文交流活動，組織學生對教學中的人文內涵進行發掘和討論，最大限度地培養學生的個性。

三、課堂教學要以學生為中心，尊重學生的主人地位

新課標要求教師要引導學生進行自我學習，避免對學生的學習內容進行“大包大攬”，要發揮學生的能動性和自主性，鼓勵學生積極主動的學習，幫助學生在自我能力的基礎上，設定切合自身實際的目標，對學習的內容進行選擇和優化。引導學生閱讀大量優秀的文章，通過閱讀不斷地提高學生的自我文學素養，培養學生優秀的個性，這個過程需要學生自我完成。教師在課堂授課過程中很難到達全面培養學生個性的目標，只能起到輔助作用，學生才是課堂學習的主人。教師要在教學目標和內容的基礎上，合理的進行教學計劃設計，充分地調動課堂的氛圍，增強課堂教學的活力，明確個人責任和課堂角色。教師不要盲目的以為將課堂內容設計完成以后就可以了，教師要始終貫徹學生是有豐富活力的生命體，有自我的思想和生命活動，因此，教學活動不可能嚴格的按照教師事先安排好的節奏按部就班的進行，很多時候課堂的發展往往是教師始料未及和不可估測的。這就要求教師創建動態的教學課堂，根據課堂活動及時地進行調整，對學生的學習熱情和積極性充分的激發和調動，在輕松的環境中，教師可以更好地培養學生的個性，最終達到提高學生學習興趣的目的。

四、注重學生之間的個性差異，因地制宜地進行學生個性培養

著名作家蘇霍姆林斯基曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生成長的環境不同，形成了千差萬別的思維方式，構成了個性上的差異，每一個學生在內心深處都希望自己能夠成為知識學習中的探索者和發現者，隨著學生對書本知識學習和了解的不斷深入，這種觀念會更加的強烈。因此，教師在教學活動中注重針對不同學生采取不同的個性培養方法，盡量避免教學只用一種方法對全體孩子進行教學，教師可以通過激勵和鼓勵等多種方法，讓學生清晰的認識到自己身上的優點和長處，創造機會讓學生在課堂上充分的展示自我能力。教師在教學過程中注意尊重學生的意念，創造和諧、融洽的學習氛圍，這種氛圍有利于孩子發表自我意見和形成優秀的個性。

在教育改革的大背景之下，語文教師要根據新課標的內容，采取有效的方法，改變傳統教學模式，注重對教學活動中人性的激發，以學生為中心，增強語文課堂活力，加強學生對生活的體驗，讓學生在生活中培養個性的發展，注重學生之間的個性差異，因地制宜的進行學生個性培養，培養學生的自我感悟能力，提升學生的理解層次，時刻保證學生的思維處于活躍的狀態，使學生養成鮮明的個性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）