情感教育在小學語文教學中的具體運用研究

【摘要】在學生的課程中，語文課是啟迪學生智慧，傳承中華文明的一門基礎(chǔ)課。在教學中，教師對學生的情感要采用適當?shù)姆椒?，根?jù)教材的特點對情感因素進行挖掘，震撼學生的情感之弦，作者在作品中的情和意，就會被學生捕捉到，在情感上和作者獲得共鳴。本文在“情感教育”的基礎(chǔ)上，對小學語文教學中實施“情感教育”的策略進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學語文；教學；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在校學生的生活、學習以及心理發(fā)展中，情感具有極其重要的作用。2007年，教育部頒布的全日制義務(wù)教育小學語文新課標中，指出：要根據(jù)知識和能力、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法三個維度設(shè)計語文教學。相互之間要滲透，融合為一體。在小學語文教學中，情感教育缺位會使學生缺乏起碼的情感，會直接導(dǎo)致學生缺乏對感動的體悟。我們的教育為了適應(yīng)國際性的挑戰(zhàn)和競爭，要盡快的走出歷史局限的誤區(qū)，實施情感教育，使情感確立培養(yǎng)目標。在學生的課程中，語文課是啟迪學生智慧，傳承中華文明的一門基礎(chǔ)課。因此，在小學語文教學中，應(yīng)該對字里行間跳動多個情感脈搏進行領(lǐng)悟，把握好奔騰泄瀉的感情激流，在學生面前呈現(xiàn)出栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，而不再是枯燥抽象的文字符號。因此，教師在小學語文教學中，要對情感因素善于挖掘，除了知識傳授外，還要促進全面發(fā)展學生各方面的素質(zhì)。

一、準確把握教材中的情感因素，具體分析挖掘情感之音

在小學語文教材中，有很多充滿對自然、祖國、人民以及親朋好友的深摯感情，以及圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章，洋溢著悲壯、清麗、優(yōu)美美感。因此在教學中，不但要傳授知識，還要傳遞情感和進行情感教育。在教學中，教師為了達到作品傳達感情的一種美和和諧的統(tǒng)一，要運用工作中包含的真摯感情，激起學生的情感共鳴，叩擊學生的心弦。如：作者在《鳥的天堂》這樣寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！边@樣描寫能夠令人耳目一新，讀起來很有層次感。因此，面對這樣的句子，教師要使用充滿不同情感的語言解讀，在教師的朗誦中，要讓學生充分的感受到生機勃勃的“天堂”。試著引導(dǎo)學生欣賞大自然的魅力，進而使學生感受到了自然和人的和諧之美。

另外，教師憑借優(yōu)美的小詩和嚴謹?shù)娜A文進行情感教育，使學生能夠陶冶情操以及進行語文智能教學。根據(jù)不同的課文，教師教學要具有針對性和有效性。如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中：“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”第一句就說出了作者的寫作動機，表達了強烈的熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。為了使人物形象豐滿起來，教師要抓住人物的動作、語言、性格和神態(tài)等，通過對比加深印象，或者為了使學生產(chǎn)生喜愛之情，捉住景物的特點。

二、真情實感，創(chuàng)造情感氛圍，以情導(dǎo)情

教師的情感很容易影響到小學生的情感，也很容易受到課文中的故事情節(jié)和人物形象的支配和感染。在教學中，教師要保持一種積極協(xié)調(diào)穩(wěn)定的情感，調(diào)控自己的情感，注意自我移情、動情、體悟。給學生一種情感上健康的氛圍。適時適度的把握好情感調(diào)控。①小學語文教材的編選是根據(jù)學生身心和情感發(fā)展的特點，它們蘊含著作者豐富的情感，如：《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真，《金色的秋天》表達了對大自然的愛。教師要讓學生充分的感受到作者的情感，并且要有所感悟和體驗，為了達到和學生情感上的共鳴，要準確地把握好文章的動情點。②讓師生營造一個情感相融的情境是非常重要的。如：在講《十里長街送總理》的時候，教師要懷著對總理無限懷念的感情，朗誦課文要飽含熱淚，同時要放低沉悲傷的音樂，使課堂氣氛得到很好的渲染，營造良好的情境，會收到比較好的教學效果。因此，在課堂教學中，教師要抓住一個“情”字，以情動人，以聲傳情，保持一種健康向上的心態(tài)，坦蕩與學生見面，對學生充滿愛，不隱瞞自己的好惡，在無形中讓學生感到教育和做人的魅力，進而使學生加深理解課文。

三、體驗情感，挖掘教材，以情引情

來自于生活的小學語文教材中的課文，在各種各樣體裁中，每一篇都凝聚著作者的情感。如在傳授《烏鴉喝水》的時候，為了讓學生知道在什么情況下，水出不來，什么情況下，水才能溢出來，教師可以讓學生自己動手做實驗，讓他們自己得到結(jié)論。通過這個實驗讓學生明白烏鴉能喝到水是有一定條件的。通過這個事例，我們受到了生活和課文是緊密聯(lián)系的啟發(fā)，文中的情感影響到了學生的感受，同時，使他們體悟到了作者的情感，這足夠使學生更加細心地感悟生活，捕捉生活的奧妙。教師和學生在情感上的溝通和交流，是小學語文教學應(yīng)該做的過程，為了學生能夠觸景生情，教師要積極努力地參與創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己去體驗、感受，最終達到深刻體會文中感情的目的。同時，為了培養(yǎng)學生的人生境界，可以通過文中的真善美去培養(yǎng)，塑造學生健康的人格，豐富學生美好的心靈。

四、利用體態(tài)語言，展示教師的深情，尊重、關(guān)心學生，發(fā)揮學生的主體情感體驗

引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學習潛能，教師可以充分的運用起自己的動作語言，鼓勵學生熱愛學習、生活。教師合適的體態(tài)和激昂的語調(diào)，會給學生深刻的印象。如：在講授聞一多先生的《最后一次演講》中，聞一多拍案而起，譴責國民黨反動獨裁，充滿了正義，鄙視和不屑邪惡，和臺下的特務(wù)叫板。這個時候在課堂上，教師應(yīng)該拍向講桌，大膽的運用發(fā)揮，會帶給學生另外一種震撼的精神。事實證明，在和諧的氛圍和環(huán)境中，教師學生應(yīng)該受到別人的尊重，才會使學生尊重別人。教師應(yīng)該尊重關(guān)心學生。在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的發(fā)展的特點，使學生的主體情感得到很好的發(fā)揮。如：童話《柳樹醒了》、《燈塔媽媽》等，更加接近兒童的世界。根據(jù)語文教材中的情節(jié)虛擬，體驗情感，讓學生直接走入社會和大自然中，體驗世界和生命的美好，使他們獲得戰(zhàn)勝困難的力量和信心，直接面對挫折。

五、總結(jié)

在小學語文教學中，情感越來越具有重要的地位，正確認識和運用情感教育，能夠推動小學語文教學的發(fā)展，符合《小學語文新課標》的要求，實現(xiàn)教學的目的。

作者簡介：王靜（1979-），女，漢族，陜西省定邊縣人，大學本科學歷，現(xiàn)任職于榆林市教研室，主要研究方向：小學語文。

（編輯：陳岑）