提升小學古詩文教學有效性的策略

【摘要】在小學語文教材中，古詩一直是一個很重要的組成部分。它為學生傳承經典文化，了解詩人的情感提供了平臺。讓我們努力使學生隨著詩意的閱讀來升華情感，豐富人生的內涵。

【關鍵詞】古詩文；教學有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古詩是中華文學寶庫中一顆璀璨的明珠，雖歷經歲月的長河，卻熠熠生輝，光艷奪目。古詩作為中國文學大花園中的奇葩，一直為人們所吟誦、傳唱，影響了一代又一代中國人的成長和心理結構。“腹有詩書氣自華”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這一句句俗語告訴我們，古詩的學習對一個人的成長會有很大的幫助。作為一名小學語文教師，該如何使學生從一首首精美的古詩中感受到我國古典文學的魅力，使他們獲得思考、啟迪，使他們樂學古詩，學好古詩呢？筆者進行了一些學習和思考。

一、緊扣詩眼，提綱挈領

文有文眼，詩有詩眼。詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句，它是一首詩的主旨所在，屬畫龍點睛之筆。只要抓住了詩眼，鑒賞古詩時就能使學生找準切入點，準確理解詩意。從而讓學生透過詩眼可以知道詩人的內心，可以把握作者的情感。那么，如何找到詩眼呢？

清代文學理論家劉熙載在《藝概》中說：“詩眼有全集之眼，有一篇之眼，有數句之眼，有一句之眼；有以數句為眼者，有以一句為眼者，有以一二字為眼者。”“一二字為眼者”，如，《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”中的“綠”字即為這首詩的詩眼。王安石先后用了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字。“綠”字原是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了動詞，有色彩感和動態感，給人以視覺上的形象美。讓讀者感受到春風的到來，又表現出春風到后江南水鄉的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。“一句為眼者”，如，《鋤禾》中的“粒粒皆辛苦”，前三句描寫農民種莊稼的辛苦和不易，烈日炎炎下除草，汗水一滴一滴地流下來，滴進泥土中。有誰能知道這一日三餐的飯食是多么的來之不易。每一粒糧食都是農民辛辛苦苦的勞動換來的。“粒粒皆辛苦”一句深刻地反映了農民的辛苦，表達了詩人要愛惜糧食的心聲。“數句為眼者”，如，《水調歌頭·中秋》中的“但愿人長久，千里共嬋娟。”這兩句詩直抒心意，于埋怨之中又富含哲理，引人深思，表達了詩人思念親人的情感。朱熹的《觀書有感》中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”告訴我們只有不斷地學習，才能汲取新的知識，才能提高道德和文化修養。

二、聯系舊知，遷移拓展

在教學古詩時，教者一方面可以指導學生聯系曾學過的該作者或同類題材的詩，進行知識鏈接，幫助理解課文，使學生更快、更深入地進入文本。教學《贈汪倫》一詩時，可以引出同為李白所作的詩《靜夜思》來進行比較，詩人的情感和心境是否相同。也可以與王維的《九月九日憶山東兄弟》進行比較。另一方面可以拓展延伸，整合相同題材、相同作者而學生又沒有學過的詩，進行比較閱讀，引讀品析。例如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時就可以讓學生閱讀《春望》，比較同為詩人杜甫的詩篇，它們有何不同？兩首詩中描寫的內容和表達的情感又有何區別？引導學生進行思考、品讀、感悟。使學生明白：《聞官軍收河南河北》表達了詩人喜悅之情，而《春望》則表達了詩人痛苦的內心世界。但兩首詩都表達了詩人的愛國情懷。這樣進行有效的資源整合就讓學生跳出了文本，既豐富了他們的閱讀經驗，又使古詩的學習變得活潑、生動，極大地調動了學生學習古詩的積極性。

三、引導想象，感悟意境

想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。古詩的語言凝練，在詩句背后隱藏著深厚的內涵，這就為學生的想象提供了空間。教者只有在古詩教學中充分喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，同時讓學生展開想象，由此及彼、由表及里地調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能讓學生入境悟情。

詩的意境是需要學生個體感悟的，教者在充分預設的前提下，利用多媒體手段，引導學生進入情境。鼓勵學生進行個性化解讀，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在理解詩意的基礎上，引導學生想象，在理解的基礎上，對詩中的大段空白進行擴展，讓學生走進古詩，感詩人所感，想詩人所想。只有當詩句通過學生的想象成為一幅幅畫面，一段段感人的旋律，一幕幕場景時，學生才能投身其中，充分了解詩句背后的情味和意蘊。例如，教學宋代李清照的《如夢令》時，學生通過朗讀和借助工具書。想象到詞的意境：李清照經常記起在溪邊的亭子游玩直到太陽落山的時候，迷醉那種快樂而不知道回來的路。游興滿足了，天黑往回劃船，但是卻錯誤地劃進了蓮花塘的深處。怎樣劃出去？奮力劃呀，驚得這滿灘的白鷗和白鷺，都飛起來了。這樣既擴展了學生的思維空間，又充分發揮學生學習的主體性，還培養了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

四、表情達意，寫作提升

語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。寫話是學生個性化思維的集中體現，是對古詩的情景和意境的個性化解讀。通過寫話既發散了學生的思維，又加深了學生對詩詞的理解和感悟，同時也是與文本、作者的再一次對話，寫作的設計不僅是詩中情景的再現，詩人情感的表達，還可以培養學生的想象能力。例如，教學《漁歌子》一詞時，我讓學生展開想象，把該詞改寫成一篇習作。有的學生寫到：春姑娘踏著輕盈的腳步來到人間，西塞山美得像仙境一般。清新甜潤的空氣里夾著淡淡的幽香沁人心脾，令人舒坦、暢快。在這五彩繽紛的“大花園”中，幾只白鷺悠閑自得，它們借著人間這美好的春光在天空中自由地翱翔，舒展著自己的英姿。江邊的桃花正開得分外妖嬈！桃花的花瓣潤如玉，粉似霞，輕如紗。江水中，肥美的鱖魚歡快的游動，有的是偶爾浮在水面吐出幾串珍珠似的小水泡，它們竊竊私語著，仿佛在說：“多美的春天啊！”空中飄著迷蒙細雨。一位漁翁頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，劃著一葉扁舟在江面上垂釣，瞧他那怡然自得的神情，不正是被這美妙的春光所陶醉了嗎？他哪舍得回家呢？

在小學語文教材中，古詩一直是一個很重要的組成部分。它為學生傳承經典文化，了解詩人的情感提供了平臺。讓我們努力使學生隨著詩意的閱讀來升華情感，豐富人生的內涵。

（編輯：龍賢東）