關(guān)于語文教師教學(xué)語言品質(zhì)的思考

【摘要】語文教師不但要借助語言來傳授知識，訓(xùn)練技能，陶冶情操，還要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言技巧的楷模。本文試從“有聲語言——聲情并茂、無聲語言——形神兼?zhèn)洹眱蓚€方面，分析語文教師特有的教學(xué)語言品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教師；教學(xué)語言；特有品質(zhì)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

教學(xué)語言是一種專門行業(yè)的交際用語。為了在有限的時間達到預(yù)期的教學(xué)目的，無論哪個學(xué)科的課堂教學(xué)語言，都應(yīng)該剔除繁冗、蕪雜，力求簡潔明白；應(yīng)該掃除沉悶、枯燥，力求生動形象；應(yīng)該克服雜亂無章，力求嚴(yán)謹縝密；應(yīng)該避免平淡、冷漠，力求富于真情實感。教學(xué)語言都應(yīng)具有規(guī)范性、明晰性、教育性、啟發(fā)性，這是共同的特征。但是，不同的學(xué)科教材內(nèi)容和教學(xué)目的不同，對教學(xué)語言的要求也有明顯的差異。語文課是工具性和思想性很強的學(xué)科，語言教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康高尚的審美觀的任務(wù)。語文課的思想教育，是通過一篇篇生動活潑的課文來啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，以達到教育的目的。這一切都得借助教師的課堂教學(xué)語言才能實現(xiàn)。因此，對語文教師的教學(xué)語言就提出了更高的要求。除了具備教師語言的共同特征之外，還應(yīng)有它自己的個性品質(zhì)。那就是：有聲語言——聲情并茂；無聲語言——形神兼?zhèn)洹?/p>

從表達方式看，教學(xué)語言可分為有聲語言和無聲語言。有聲語言是“傳道、授業(yè)、解惑”，是最主要的不可缺少的工具；而姿勢、眼神、板書、板畫等表情達意的無聲語言，也是教學(xué)中不可忽視的輔助手段。

有聲語言是語文教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的最重要的手段。憑借它，朗讀課文，吟誦詩歌，詮釋字詞，分析語句；憑借它，描述起伏跌宕的故事情節(jié)，再現(xiàn)人物的音容笑貌，深入淺出地提示深邃的哲理，恰如其分地表現(xiàn)出隱藏在文字符號后面的思想感情。同一篇課文，你也講、我也講，但效果可能殊途同歸，也可能大相徑庭。重要原因之一就在于教師的口頭表達能力。

語文教師的語言應(yīng)該語音標(biāo)準(zhǔn)，語匯豐富，語速得當(dāng)，語力適度，語調(diào)準(zhǔn)確。

普通話是規(guī)范化了的語言。要做到語言標(biāo)準(zhǔn)，就必須使用普通話。推廣普遍話是語文教師義不容辭的職責(zé)。特別是方言區(qū)的語文教師更應(yīng)該負起這個責(zé)任。為了迎合學(xué)生的趣味，在課堂上講方言俚語，這是不可取的。

學(xué)生的語匯主要來自讀和聽這兩條渠道。有經(jīng)驗的語文教師都很注意豐富教學(xué)語言的語匯，善于把課文中的語匯融入自己的語言中去。講說明文，力求使用嚴(yán)實、通俗的詞語；講文學(xué)作品，盡量運用感情色彩濃重的詞語；講議論文則強調(diào)準(zhǔn)確和關(guān)聯(lián)詞的運用。天長日久，耳濡目染，學(xué)生不但能積累豐富的語匯，而且增強了運用詞語的能力。如果教師自身詞匯貧乏，語言無味，盡管設(shè)計了許多詞語練習(xí)題讓學(xué)生苦練，也難以收到滿意的效果。

話要說得好聽，比一般口語更藝術(shù)化、典型化，使學(xué)生喜歡聽，能入耳入腦，甚至動心動情，就得講究語調(diào)。有人說“最佳語調(diào)是征服學(xué)生的最先一步”，此話是否言過其實姑且不論，但教師的語調(diào)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力，調(diào)節(jié)興奮中心，活躍課堂氣氛諸方面確有毋庸置疑的作用。馬卡連柯說：“聲調(diào)的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來唱歌、漂亮地來談吐，而是為了能夠更加準(zhǔn)確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”語調(diào)是用聲音表現(xiàn)各種感情特性的最重要的技巧，主要是依據(jù)感情內(nèi)容的不同，改變聲音的高低、強弱、長短與快慢，和停頓、重音、速度等相配合，形成語音的抑揚頓挫，波瀾起伏。

語調(diào)千變?nèi)f化，基本的格式有四種——平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、彎曲調(diào)。敘述、解釋的話，常用平直調(diào)；高昂激動的感情，如憤怒、驚詫、懷疑等語句，一般用升調(diào)；表沉痛、感嘆、祈求等感情的語句，一般用降調(diào)；彎曲調(diào)則顯示意外、諷刺等復(fù)雜的感情。同一句話，用不同的語調(diào)說，表現(xiàn)的意義往往有很大的差異。只有深刻理解了教學(xué)內(nèi)容，融注了自己內(nèi)心的情感，才能準(zhǔn)確掌握語調(diào)，達到最佳的表達效果。

語速和語力也是教學(xué)語言的重要因素。速度得當(dāng)才能有節(jié)奏感，才能與語意感情相和諧。一味慢條斯理，如催眠曲使人昏昏欲睡，這不好；口若懸河，放連珠炮，使人焦躁不安，無暇思考，那也不好。一般說，應(yīng)該以學(xué)生的思維能跟得上為宜。語力主要表現(xiàn)在聲音強度上。有些新教師面對亂哄哄的場面，習(xí)慣于吊足嗓門“以響制‘喧’”，講起課來“響徹云霄”。這不但使教師的嗓子容易疲勞，而且給學(xué)生一種不舒適刺激，影響學(xué)習(xí)情緒。聲音太小，學(xué)生聽得費勁，甚至聽不清，勢必影響教學(xué)效果。用嗓得法的老師，總是把音量控制在最后一排學(xué)生聽得清楚為宜。

總之，語文教師的有聲語言，必須聲情并茂。感情是聲音的內(nèi)在動因，聲音是感情的外泄形式。只有把情感融注在教學(xué)語言之中，靈活運用口頭表達的各種技巧，使輸出的信息帶有濃厚的感情色彩，甚至富有魅力，這樣才能撥動學(xué)生的心弦，引起情感共鳴，從而收到表情達意的最佳效果。

姿態(tài)眼神、板書板畫是教學(xué)中不可缺少的無聲語言。如果說有聲語言聲情并茂，那么無聲語言就得形神兼?zhèn)洹！靶巍痹谝鹨曈X效應(yīng)方面具有獨特的功能。教師恰到好處地運用手勢、身姿、眼神、板書乃至衣著等無聲語言，可以強化感染力、征服力，收到有聲語言難以收到的效果。以《最后一課》為例，當(dāng)教堂的鐘聲和收操的號聲無情地宣告“最后一課”的結(jié)束，宣告阿爾薩斯人將和祖國的語言教育告別時，韓麥爾先生站起來了，“臉色慘白”，要說話，“但是他哽住了”。“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，學(xué)生頓時肅然起敬，覺得他從來沒有這么高大”。真是“此時無聲勝有聲”。

板書要精練、奇巧、美觀，注意從視覺特征上考慮圖形、文字、顏色對學(xué)生的感知、識記、情緒等心理過程的影響，使作用于視覺的具體可感的“形”為“神”，即所表達的內(nèi)容服務(wù)。

有聲語言與無聲語言要有機配合，以聲傳情，以形顯神，形成視聽兼具的教學(xué)藝術(shù)活動，創(chuàng)造語文課堂教學(xué)特有的教學(xué)氛圍、美的意境，使學(xué)生賞心悅目，情隨聲轉(zhuǎn)，從而提高教學(xué)效果。

（編輯：劉影）