把語文的天空還給學生

【摘要】布魯納說過：“學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”即“學會如何學習”。我們忘我的奉獻著，我們自以為是的為學生撐起一片天，卻不知真正的教育是還學生一片天，審視我們的課堂有多少天馬行空的討論，流于形式的合作，華而不實的拓展，浮光掠影的探究，甚至嘩眾取寵的表演。

【關鍵詞】語文教學；課堂；閱讀；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

剛剛走上工作崗位時，我深情的在我的QQ簽名上寫道：“我慶幸我是一名教師，可以傾聽花開的聲音，我更慶幸我是一名語文老師，可以把這世間最動人的聲音用文字記錄下來。”可如今，卻發現我深愛的語文教育并非想象中那樣多姿那樣受歡迎，我曾看見過這樣一則關于語文的比喻：“語文就好比一“廢后”，曾經輝煌，曾經顯赫，畢竟千百年尊孔讀經那算得語文學科的前身，而今，至少算是被冷落吧？”不但被冷落，社會輿論還將洶涌的譴責一次次拍擊向語文，《中國青年報》赫然刊發《誤盡蒼生是語文》，葉開一部《對抗語文》紅遍大江南北，特級語文老師趙謙祥也只能低吟《母語的悲哀》。

語文究竟怎么了？我們語文老師還有哪些做得不夠好，不夠多。這些問題不斷的在我心里縈繞，卻百思不得其解，經過多年的探索我才明白我們語文老師不是做的不夠多，不夠好，而是做得太多，太好了。我在一次次反思中，學習中做出以下嘗試：

一、把課堂還給“主人”

讓學生學進來并且學會的課才是好課。我在教授初中語文第三冊的《石壕吏》這首詩時，對課前預習做了如下要求：學生自己根據有關資料了解作者杜甫，自學本詩，然后根據自己的理解，自行設計本詩的授課程序，在學習小組內交流，達成共識，最后由各小組推選一人，上課時在全班面前講授。學生們好奇心強，都有展示自己才能的欲望，因此備課的積極性很高，查資料、做課件，為上課做了充分的準備。

上課時，胡斯奇同學首先登上講臺，用詩一般的語言巧妙地結合杜甫三個階段的詩歌為同學們介紹詩人杜甫，然后采用三讀法走進詩歌，一讀準字音，二讀出詩意，三讀出情感。接著設計了三步教學程序，每個教學環節，學生的參與熱情都非常高，課堂氣氛活躍。講課的學生抑揚頓挫，聲情并茂；聽課的學生專心致志，興致高昂。講課的學生們的表現和聽課學生的專注都超出了我的想象。課后學生們再靜心的挖掘，細心的體悟后寫成的命題作文《走近杜甫》，不論是深度還是廣度都超過了以往的學生，把課堂還給學生，學生報我以精彩。

二、把閱讀的天空還給學生

我們的祖先把上學叫做讀書，強調了在學習中讀書的重要性。發展到現在學生的閱讀卻陷入了尷尬的現狀：“昔有王安石三上讀書法，今有學生三里讀書難”。三上即：“馬上、枕上、廁上”。三里即：“廁所里、被窩里、桌洞里”。原因呢？老師們怕讀“閑書”耽擱了學生學習的時間，怕讀“壞書”毒害了孩子的心理。殊不知什么是“閑書”什么是“壞書”，如果沒有老師給學生正確的引導，學生用他短淺的經驗獨自摸索，反而會誤入歧途。我們教師要把閱讀的天空還給學生，而且還要為學生的健康閱讀保駕護航，我們要讓孩子們在金子一樣的青春時光閱讀到金子一樣的圖書。我們學校開設了閱讀課，每周一節，我們備課組每位老師每期都為學生推薦一本好書，并寫上推薦理由，張貼在年級公示欄上。并且每個時段的閱讀課都教研組討論統一定下閱讀內容，方便學生進行閱讀交流。比如我們現在八年級學生的閱讀內容就是我們的自編讀本《雅韻流芳》。學生在教師有序指導下閱讀，增加的知識，激發了閱讀興趣。當學生的閱讀達到一定的程度后我們又通過活動來激發學生的閱讀興趣，比如我們的《雅韻流芳》上有許多精彩的名著選段，如《紅樓夢》里的《寶玉挨打》、《竇娥冤》都被學生們改編成了劇本，搬上了講臺。學生們表演后紛紛表示在研讀劇本、改編劇本的同時，更走近了文中人物，更能理解人物的情感故事中的悲歡離合，我努力引著學生把書讀到生活中去，把生活讀到書里來。

三、把思考的天空還給學生

新課改的重要組成部分之一就是小組合作，學校為了方便學生進行小組合作改變了原有的秧田式座位形式，改為六人一個小組的座位形式。我覺得課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。我看過許多老師上課都習慣把一些需要小組討論的問題呈現投影儀上或者導學案上然后直接讓學生進行討論，而溫家寶總理曾經說過：“青年學生最寶貴的是有獨立的思考。”直接進行討論學生失去了獨自思考的過程，而沒有思考就沒有形成自己的觀點，許多學生在討論中誤把別人的觀點當成自己的觀點，長此以往反而失去了思考的能力和習慣，所以許多討論都是流于形式，浮光掠影的。我告訴學生們學習有兩種方式：一種是自悟，一種是汲取。我在討論前都會讓學生獨自思考問題，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，自悟作品，再通過組內、全班交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富感情，如我在教授《石壕吏》時，拋出一個問題：“詩中哪些人苦？”學生們經過思考討論后得出許多讓我拍案叫好的答案，如劉睿：“杜甫苦，懷有對萬千勞苦大眾深深悲憫思想的杜甫，面對唐王朝的軍隊征軍，他左右為難著，憂國與憂民抗爭著，他的內心一定非常苦。”張喻言結合在自主預習中對社會背景安史之亂的介紹得出結論：“在動蕩的形式下，這兩個來抓壯丁的小吏也有深深的悲苦。”有自悟才能形成自己的思想和觀點，有討論就應該有提升，通過小組討論學生們的認知水平不再停留在淺層，而向知識的青草更青處漫溯。

我帶領我的學生們不斷地學習著，嘗試著，忽然發現教學就像揀麥穗，站著揀，你感覺地里沒有麥穗，但等蹲下身子，你發現，原來有那么多麥穗等著你呢。換一種方式，才發現其實語文的世界正春光明媚。

（編輯：劉影）