淺談學生語文自學能力的培養(yǎng)

【摘要】在當前的語文學習中，如何讓學生掌握學習方法，擁有自己的“金鑰匙”，主動打開知識寶庫的大門，在知識的海洋里自由攝取，就成為我們每一位語文教師值得研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】學生；語文自學；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當前的語文學習中，如何讓學生掌握學習方法，擁有自己的“金鑰匙”，主動打開知識寶庫的大門，在知識的海洋里自由攝取，就成為我們每一位語文教師值得研究的重要課題。以下結(jié)合自己的教學實踐淺談幾點體會。

一、培養(yǎng)興趣，讓學生主動參與學習活動

要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，首先必須培養(yǎng)學習語文的興趣，要引導學生體現(xiàn)飽蘸著作者情感的語言文字的喜怒哀樂。唯有如此，才能喚起學生學習語言的興趣，積極地投入學習、品味、感悟語言之中，主動地探索求知領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，在平時的語文教學中，我們要確定幫助學生領(lǐng)會、掌握或運用哪些學習方法，注意摸索和探討培養(yǎng)學生學習興趣的方法與途徑，并在課堂教學中不失時機地向?qū)W生滲透，引導領(lǐng)悟及運用，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與學習活動，在興高采烈、輕松愉快的氣氛中學習。

激發(fā)學生語文學習興趣的方法有很多，如：

（一）利用形象激發(fā)興趣

如教《享受生活》一課時，教師不作過多的講解分析，而是先演示一下紙團緩緩展開的情形，讓學生閉上眼睛撫摸，說出感受，然后再進入課文的學習，通過想象讓學生感受文中作者對各種聲音的描寫，效果甚佳。

（二）讓學生自導自演引發(fā)興趣

如教授《一厘米》一課，在學生理解課文內(nèi)容后，讓學生課后自己去搜集整理身邊的故事，然后在課堂上演一演。學生自導自演，興趣濃郁。通過演一演，他們對作者的寫作目的認識就更深刻了。

（三）利用電教媒體激發(fā)興趣

如教學《都市精靈》可用課件將動物消逝前和消逝后的畫面對比展示一下，必然會引發(fā)學生與作者強烈的情感共鳴，從而主動去探究文章內(nèi)容。

（四）利用故事激發(fā)興趣

如教《威尼斯商人》一課時，可先用幾分鐘講述這個故事的主要內(nèi)容，當同學們聽得十分入神，情緒特別高漲時再學習課文，也就水到渠成了。

此外，還可以運用創(chuàng)設(shè)懸念、實踐演示等等。但是不管采用什么方法，其目的就是讓學生在參與學習活動的過程中，充分體現(xiàn)參與之樂、成功之樂，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們自主學習的熱情，變“被動學習”為“主動學習”，成為知識的探索者。

二、指導學法，教師精心設(shè)計，組織教學

教學活動是一項雙向活動，學生才是學習的主人，教師只是起指導和引導作用。因此，我們不僅在課堂上要指導學法，而且在深鉆教材、理解編者的編寫意圖的備課活動中，要力求做到教師之心、作者之心、編者之心、學生之心“四心”相通。要以指導學法為出發(fā)點來設(shè)計、實施辦法教學。

如《變色龍》一文，設(shè)計和實施教學時，可選擇警官變化的段落為例，引導學生去學習。

（1）默讀課文，看看這段寫了什么。

（2）勾畫出段中描寫人物動作或外貌的詞句，體會這些詞語或句子的作用。

（3）想一想應(yīng)該用什么語氣讀本段。

教師引導學生掌握學習本段的方法及步驟即“讀——畫——想——讀”，以便為學習其他幾段做好鋪墊。

課文的其他段，學生因為有了這一段的學習基礎(chǔ)，完全可以讓他們運用以上的范例，列表自學。通過學習，學生掌握了學習方法，在進行類似的其他課文的教學時，教師便可放手讓學生回憶學習《變色龍》的過程，想一想如何運用類似的方法學習課文（進行學法遷移），教師只需作適當?shù)狞c撥與提示，真正達到“教”是為了不“教”的目的。

三、改變方式，倡導自主、合作、探究學習

（一）營造民主開放的語文大課堂

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識的能力。為此，學校大力提倡學生運用媒體自主學習，到圖書館、書店尋找資料，或到大自然中找尋實物，要課堂展示。例如上《中國石拱橋》一課時，讓學生談?wù)勛约喝粘Ｉ钪幸姷竭^的形形色色的橋，進行星級導游競賽，說說自己所發(fā)現(xiàn)的橋美在哪里。創(chuàng)造性的學習，使課堂充滿活力，學生成為課堂的主人。

（二）學會合作學習

對于今天的學生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應(yīng)該讓學生在學習中學會合作。學生在活動中互相支持、互相配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體中的沖突，對個人分擔的任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，取長補短，提高學習效率，增強合作的精神。例如在教授《孔乙己》一課編演故事的結(jié)局時，我就要求同學們合作學習；組員在組長的組織下，對孔乙己命運的結(jié)局討論協(xié)商，取得共識；然后選擇自己喜歡的角色進行練習，最后合作演出。他們在這種有分有合的活動中學會交流，研究分析信息，發(fā)揮創(chuàng)意分享成果。

（三）開展探究性學習

探究性學習是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解和應(yīng)用。例如《孔乙己》是魯迅先生筆下的一個經(jīng)典的人物形象。在開放式的學習環(huán)境中，學生們竟然提出：“面對眾人的嘲諷孔乙己為什么不去奮起反抗？”他們還找出許多理由為孔乙己申訴：“難道孔乙己只會要面子嗎？他身邊的人沒有一個肯幫忙嗎？”……像孔乙己這種膽小、懦弱的行為，在殘酷的現(xiàn)實面前，他無疑只有死路一條。學生提出的問題就是對教材的批判接受。探究性學習就是鼓勵孩子敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法。支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試，甚至敢于挑戰(zhàn)教材。由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體會的角度等方面的差異，而對同一的作品，會有不同的理解和感受，這完全是正常的。

綜上所述，只要教師大膽地把學習的主動權(quán)交給學生，其實就是讓他們擁有了打開語文學習之門的“金鑰匙”，這種既“解放”老師又“救活”學生的做法，我們何樂而不為呢？

（編輯：龍賢東）