淺談?wù)b讀在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】文言文與現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)文言文要強(qiáng)調(diào)誦讀。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”在誦讀中，可以熟識(shí)文言文詞語(yǔ)和文言文的習(xí)慣用法，以及文言文句式的變化，深刻理解語(yǔ)句的含義，品味文言文的語(yǔ)言美，減少自己和作者之間的語(yǔ)言嫌隙，體會(huì)作者的思想感情。

【關(guān)鍵詞】誦讀；高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古文是我國(guó)文化歷史的瑰寶，具有極高的文學(xué)價(jià)值，是高中語(yǔ)文的重要組成部分。但是由于其年代久遠(yuǎn)，個(gè)別字詞、句子較難理解，且表達(dá)方式與現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候普遍覺(jué)得難度較高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。高中文言文教學(xué)中最大的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是語(yǔ)言，語(yǔ)言是文言文入門的正確途徑。學(xué)習(xí)文言文，要先通過(guò)誦讀，初步了解課文的主要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生整體掌握全文知識(shí)是很重要的。

一、高中文言文教學(xué)中誦讀的必要性

（一）誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

文言文不同于現(xiàn)代文，其中存在很多一字多義、字詞倒置的現(xiàn)象，誦讀能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)檎b讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑，而一個(gè)人的語(yǔ)文本領(lǐng)，主要就是體現(xiàn)在語(yǔ)感上，所以學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)誦讀的訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)誦讀課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)到作者的言外之意，受到直接的感染。如屈原的《離騷》節(jié)選，學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的誦讀，才能體會(huì)到屈原的那種深沉的愛(ài)國(guó)情操。

（二）誦讀有助于陶冶學(xué)生的思想情操

文言文的誦讀，比單純逐字逐句的講解，由淺入深的分析更能使學(xué)生感受深刻。在文言文教學(xué)中，教師要樂(lè)此不疲地通過(guò)誦讀讓學(xué)生在文言文中感受到課文的語(yǔ)言形式，通過(guò)反復(fù)的誦讀，使學(xué)生深刻理解到古人的語(yǔ)氣、句讀和課文含義。如荀子的《勸學(xué)》，要體會(huì)到荀子勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）誦讀有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解

確實(shí)，學(xué)生對(duì)文言文字面上的理解及文言文深入層次的理解可以依靠教師的講述，但是這樣的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的反感，學(xué)習(xí)文言文就會(huì)變得索然無(wú)味。教師可以采用講述與誦讀相結(jié)合的方法講解文言文，這樣教師也講述了學(xué)生需要了解的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀也會(huì)對(duì)課文有一種熟悉感，減輕了學(xué)生的畏難情緒。

二、如何利用誦讀提高文言文教學(xué)效果

隨著高中語(yǔ)文的課程改革，許多語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多的嘗試，也取得了一定的成果，但與現(xiàn)代文相比較而言，文言文教學(xué)的進(jìn)步的節(jié)奏仍然很緩慢。原因何在？就是對(duì)誦讀的忽視。教材中選取的文言文都是經(jīng)過(guò)歷史沉淀留下來(lái)的傳世名作，具有比現(xiàn)代文更強(qiáng)的使用和欣賞價(jià)值，因此學(xué)習(xí)文言文是不用先去逐字逐句的翻譯，可以讓學(xué)生多讀幾遍，感受作者想要表達(dá)的思想感情。教師的任何講解，都不能替代學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。

（一）提前明確誦讀方法

首先，要粗讀。比如教學(xué)《歸去來(lái)兮辭·并序》時(shí)，教師要提前要求學(xué)生能夠把課文讀通順，這時(shí)的要求可以放低，要求不要有錯(cuò)音、停頓不出錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)。看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，要做很多的細(xì)致工作，不讀錯(cuò)音，學(xué)生們就要積極的預(yù)習(xí)課文，遇到不會(huì)的生字要主動(dòng)去查字典，把讀音寫在課本上；不讀錯(cuò)停頓，學(xué)生們就要清楚這句話講的是什么，翻譯書和課下注譯都要充分利用起來(lái)，通過(guò)這一遍誦讀，把字音和句子大意都基本熟識(shí)，學(xué)生也對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。

其次，要精讀。在《歸去來(lái)兮辭·并序》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師可以分段落讓學(xué)生誦讀，并在誦讀時(shí)形成感官印象，在腦海中描繪出陶淵明辭官回到家中，子孫在門口相迎的場(chǎng)景，使學(xué)生帶著畫面去誦讀，這次的誦讀比第一次的誦讀讓學(xué)生理解到作者的思想感情，課文的情調(diào)韻味不用教師多說(shuō)學(xué)生自己就可以領(lǐng)會(huì)。

最后，是爛讀。文言文想要讀通、讀順、讀透，只靠課堂上誦讀的兩三遍是不夠的，還需要在課下花費(fèi)時(shí)間反復(fù)誦讀。前人也說(shuō)過(guò)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見(jiàn)把文章認(rèn)真的多讀幾遍，文章的大意就可以品味出來(lái)。

（二）及時(shí)解決誦讀難點(diǎn)

為了幫助學(xué)生掃除誦讀障礙，教師要準(zhǔn)確地選擇講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文不同，有些詞句只依靠注譯和工具書是不能完全理解的，教師要對(duì)必要的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行講解。例如《蜀道難》中“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇”的互文，《鴻門宴》中“軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞”的省略句等。除此之外，文章的時(shí)代背景和作者的基本信息也要向?qū)W生補(bǔ)充說(shuō)明，以便學(xué)生更好地理解文章大意和語(yǔ)境。

（三）科學(xué)指導(dǎo)誦讀技巧

第一，學(xué)生誦讀時(shí)要注意句子的停頓。正確的停頓是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大難點(diǎn)，教師要采取正確有效的方法教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如，可以進(jìn)行文章加標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。

第二，誦讀時(shí)學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)境推斷文章的含義。讓學(xué)生自己根據(jù)語(yǔ)境推斷文章的內(nèi)容，從語(yǔ)境中揣測(cè)文章的含義，這個(gè)推測(cè)的過(guò)程就是引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程。

第三，誦讀時(shí)學(xué)生要注重對(duì)語(yǔ)境的把握。成功的誦讀可以使學(xué)生有一種感同身受的感覺(jué)，能更深層次理解文章的意境。例如王勃的《滕王閣序》，整篇文章駢文運(yùn)用極其精妙，讀起來(lái)朗朗上口，通過(guò)反復(fù)地誦讀，學(xué)生很容易地就能感受到滕王閣壯美的景色，以及作者在行文時(shí)懷才不遇的悲情。

（四）有效拓展誦讀范圍

除課本上的幾篇文言文外，教師還可以重點(diǎn)選擇一些經(jīng)典的文言文讓學(xué)生閱讀。開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生古文的賞析水平，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中文言文教學(xué)中，誦讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效手段，應(yīng)當(dāng)受到我們的重視。將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持誦讀教學(xué)，使學(xué)生感受到文言文的人文美，從而提高語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）