初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探

【摘要】新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，決不應(yīng)該是為應(yīng)試教育披上一件華麗的外衣。作為語(yǔ)文老師，要在對(duì)新課程、新教材多個(gè)層面解讀的同時(shí)，積極探索語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課程；新課標(biāo)；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革正在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，給語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)了一股春風(fēng)。我們?cè)谡Z(yǔ)文新課程改革中，解放思想、樹(shù)立新的教學(xué)理念，全方位了解新課程的教材體系，探索出一套全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革背景下的課堂模式，是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂模式，是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生深刻變化的課堂模式，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野都要發(fā)生深刻變化的課堂模式。當(dāng)然，它也是與我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)有著血肉聯(lián)系的課堂模式。具體地說(shuō)，新課堂模式的探索應(yīng)有以下的特點(diǎn)：

一、課堂模式以對(duì)話交流為形式

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！皩?duì)話交流”指的是方式，是對(duì)閱讀課堂活動(dòng)形式上的要求，但其中卻深含著現(xiàn)代理念。以對(duì)話交流為形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生和諧與平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者之間的和諧與平等。

教師善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，去感受和體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在與文本、學(xué)生、老師的多層次“對(duì)話交流”中，引導(dǎo)學(xué)生“讀出作者”，更要學(xué)生“讀出自己”，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)以對(duì)話交流為形式，學(xué)生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質(zhì)的途徑，而且在師與生、生與生的交流平臺(tái)中進(jìn)行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達(dá)到教學(xué)互相提高的目的。

二、課堂模式以合作探究為手段

合作探究是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以合作探究為教學(xué)手段。通過(guò)合作探究，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的智慧潛能，提高學(xué)生的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

合作，包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的合作、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作、學(xué)生和老師的合作以及學(xué)生和媒體的合作等。學(xué)生只有合作，才能實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。同樣，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究，語(yǔ)文能力才能得以切實(shí)提高；也只有讓學(xué)生充分探究，才能真正實(shí)現(xiàn)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

比如在“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”部分，就是要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題，尋找答案；就是要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。可見(jiàn)，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的新境界。

三、課堂模式以實(shí)踐活動(dòng)為板塊

多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語(yǔ)文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中交流，應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想境界，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

要讓學(xué)生大量“實(shí)踐”，就得有大量的學(xué)生課堂活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而又充分，是新課堂教學(xué)生命之所在。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)中，應(yīng)該理性地考慮到，“活動(dòng)”是新課堂最直觀、最本質(zhì)的特點(diǎn)。我們要設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動(dòng)活潑、求知求樂(lè)、益智啟智的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。也只有以實(shí)踐活動(dòng)為板塊完成的教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生以充分的完成教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人。打破課堂中死氣沉沉的氣氛，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

四、課堂模式以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)

課程改革，給課程以科學(xué)定位，它是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是說(shuō)，課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，是老師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程。

每個(gè)學(xué)生都擁有豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的個(gè)性，都是完整的生命主體。因此，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！钡拇_，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，又是情感體驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，也要關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

語(yǔ)文課堂教學(xué)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，就是讓學(xué)生去親自經(jīng)歷，去體驗(yàn)語(yǔ)文，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)寫(xiě)作，體驗(yàn)實(shí)踐，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。

五、課堂模式以拓展為平臺(tái)

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，必須要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展延伸。的確，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文老師要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)層面中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而為培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)是要用教材教，而不是教教材，又因?yàn)檎n程是一種動(dòng)態(tài)的生成，所以，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，并要盡可能地去挖掘豐富的語(yǔ)文課程資源。學(xué)生群體是一個(gè)最好開(kāi)發(fā)而又最易被忽略的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校與家庭、家庭與家庭之間也存在著學(xué)習(xí)資源。另外，社會(huì)的文化設(shè)施、人文環(huán)境、自然環(huán)境等，也具有豐富的教育資源，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。作為語(yǔ)文老師，要通過(guò)拓展延伸這個(gè)平臺(tái)，讓各種有價(jià)值、有意義的資源為我們的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，決不應(yīng)該是為應(yīng)試教育披上一件華麗的外衣。作為語(yǔ)文老師，要在對(duì)新課程、新教材多個(gè)層面解讀的同時(shí)，積極探索語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）