以校園生活為切入口即時寫話

【摘要】只要我們低年級語文老師在思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘校園生活，找出培養和提高學生的寫話能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練寫，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

【關鍵詞】校園生活；即時寫話；低年級學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于低年級學生來說，他們對身邊的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，我們低年級語文教師應該幫助孩子們走進校園生活，用一雙善于發現的眼睛感受校園生活，要努力為學生的寫話提供素材，幫助他們邁向寫話之門。

一、慧眼觀察校園，把素材化成靈動的文字

在校園即時寫話訓練中，教師要練就學生的慧眼，指導觀察校園中的“原生態”的人、事、景、物，去捕捉其中的亮點，隨時記錄自己的觀察、理解、認識、感悟，通過加工整理，把素材化成靈動的文字，讓孩子們的筆端發出輕快的聲音。

冬天到了，天空飄起了雪花。漫天飛舞的雪片，使天地溶成了白色的一體。一個學生把手伸出窗外，用雙手接住雪花，輕聲說：“哇，好漂亮的小雪花呀！”大家都學他的樣子用雙手去接雪花。我停下正在講解的習題，接茬說：“咱們現在就去擁抱冬天吧！”教室里一片歡呼，孩子們一個個蹦跳著涌出教室，投入冬天的懷抱。他們在校園里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂使我想起了童年。我抓住這個時機引導他們：“你們找到冬天了嗎？”孩子說：“找到了，老師你看，那里的樹木光禿禿的，多難看啊！”有的說：“老師，冬天的風刮在臉上，像刀割一樣疼。”有的學生還說：“冬天是白色的，因為雪花是白色的。瞧，到處一片白，樓房白了，大樹白了，地面白了。”孩子們七嘴八舌的發言，創設了一個生動的教學情境。我因勢利導，再次提出話題：“同學們，今天我們來找冬天，你們找到了嗎？”、“找到了。”、“你和冬天說悄悄話了嗎？”、“說啦，我想把冬天帶回家。”、“你們怎么帶回去呀？” 、“我要把冬天留在寫話本上。”

這樣的隨機而作，不僅可以使學生進入寫話的自然狀態，順暢地表達自己的所見所聞、所思所感，還能培養學生養成“時時寫”的表達習慣，隨時用筆記錄自己的真實生活。

二、基于興趣而寫，在體驗中學習表述

教學中，我充分調動學生的眼、耳、口、手、鼻等多種感官，通過聽、看、讀、做等多種活動，強化學生的感受，再讓學生說，最后落實到學生的寫，促進學生表達能力和思維的發展。

一次課間，我站在走廊里看著孩子們在操場上興致勃勃地玩游戲，我喊來一位女生：“你們會玩什么游戲呀？”這個女孩子見老師也對游戲感興趣，大聲地笑著說：“老鷹捉小雞、貓捉老鼠、警察抓小偷、切西瓜……”她說得很快，比背語文書還要流利。鈴聲響了，這是一節寫話課，我知道自己精心準備的一堂課要更換教學內容了。我笑瞇瞇地走進教室，對同學們說：“這節課，我們不上課，繼續玩你們喜歡的游戲好嗎？”同學們一聽要繼續玩游戲，可興奮了，都高興地喊了起來。我隨即在黑板上畫了一個沒有鼻子的小男孩，有的同學感到很奇怪，面露疑惑之色，有個聰明的同學喊了起來：“哦，老師讓我們玩貼鼻子的游戲呀！”我笑著點點頭，接著講清了游戲規則，并告訴大家，要留心觀察上去貼鼻子同學的表情和動作。大家一聽，都高高地舉起了小手，希望老師能讓自己上去試試。

做完游戲，我趁熱打鐵讓學生進行寫話訓練，要求用上“拿、走、摸、貼”等詞語，把游戲的過程寫清楚，做了游戲的同學，要把當時的心理活動寫出來，然后，每組推薦一名上臺讀一讀，同學們進行評議。這樣的寫話課，學生的趣味濃厚，學生通過游戲會覺得有話可寫，而且不同的學生也會有不同的表達，避免了千篇一律的現象。

三、有效指導表達，讓學生有章可循

校園即時習作訓練，教師首先要考慮學生的需要。其次，要及時打開學生的話語閘門。第三，要進行有效的指導。當他們有了表達需要的時候，教師應在學生豐富體驗的基礎上及時進行指導，引導學生用自己的視角去思考，把自身的體驗敘述出來，然后文從字順地寫下見聞與感受。

在一年級下學期，我組織學生對自己進行了一次自我介紹。課之始，我給他們示了個例“老師我長得有點胖”，不一會兒，學生便紛紛發言，“老師是個長頭發”“老師長得不太高”“老師的眼睛大”，學生說的時候，我是一陣忙活，把學生所說的全部寫下來了，待學生發言結束后，我說誰能把寫老師的話連一連，誰連的句子越多說明誰的嘴皮子功夫越棒，結果學生基本上把描寫我的一句句都連綴得十分好。隨后，我又讓學生采用這種方法在小組內說說自己，想出一句說一句，想出兩句說兩句，最后再把所說出的句子連起來成為一篇自我介紹《我》。學生興趣盎然，各小組的學生都能從不同方面來對自己進行介紹。

四、豐富校園生活，調動學生的寫作欲望

低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。我在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上大蒜，由專人負責，澆水施肥；買個金魚缸，養只小烏龜，養兩條金魚，定時喂食。空余時間，我經常與學生一起看看大蒜有沒有發芽，逗逗烏龜，喂喂金魚，讓學生提高觀察的興趣，并隨時指導觀察方法。過一段時間后，我讓學生匯報觀察結果，很多學生栩栩如生地描寫了烏龜的樣子，詳細記載了大蒜從種下到發芽經歷了幾天時間，葉子顏色的深淺變化。

當學生觀察到的東西有限時，我把學生帶出教室，走進校園，讓學生在我的引導下，邊體驗邊寫話。如六一兒童節那天，學校開展了豐富多彩的活動，我就抓住時機，因勢利導，讓學生寫寫你參加了哪些活動？是怎么玩的？結果許多學生寫得有聲有色。

經過兩年的堅持，孩子們對寫話更加感興趣，語言也更加靈動有趣。只要我們低年級語文老師在思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘校園生活，找出培養和提高學生的寫話能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練寫，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

（編輯：龍賢東）