課堂教學(xué)里的留白藝術(shù)

【摘要】提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)是為了更好地提高課堂效率，完善教育教學(xué)工作，但應(yīng)根據(jù)實際需要出發(fā)，不能為“空白”而“空白”，如果“空白”太多，或“白”得無意義，那就不是真正意義上的“空白”了，更談不上什么“空白”藝術(shù)。只有所空之“白”， 能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的求知欲，提高課堂的效率，才算布得恰當(dāng)、布得巧妙，才能起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；留白藝術(shù)；“空白”

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

繪畫有“布白”之作，書法有“破筆”之效，音樂有“無聲勝有聲”之境，文學(xué)有“言有盡而意無窮”之美……同樣，教學(xué)也可以追求“空白”藝術(shù)。

國家雖早已提出素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的大棒仍在指揮著教育教學(xué)工作。君不見，現(xiàn)在的學(xué)生仍舊“兩眼一睜，開始競爭，不到子夜不熄燈”，過著單調(diào)枯燥、味同嚼蠟的生活。他們在教室、宿舍、食堂“三點一線”上奔走，連假期也不放過。教育沒有給學(xué)生生活留下一點空白。很難想象，這樣的教育能張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的才智，激發(fā)他們的想象，展示他們的特長；也更難想象，這樣的教育會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

其實“空白”藝術(shù)并非空穴來風(fēng)，古人云：“俯而讀，仰而思。”思的過程就是讀的空白。心理學(xué)理論也早就給留白藝術(shù)提供了理論依據(jù)。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，當(dāng)人們面對一個不完整的形狀時，會在視覺中情不自禁地產(chǎn)生一種追求完美的欲望，促使大腦積極地活動，調(diào)動記憶中的知識儲備，去填補、完善“空白”，使之趨于完善，完成藝術(shù)創(chuàng)造。這一理論，對我們創(chuàng)新教學(xué)，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

所謂課堂“空白藝術(shù)”，就是在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亓粲幸欢ǖ目瞻祝ㄟ^精心的設(shè)計，找到引和發(fā)的必然聯(lián)系，并在點撥之后，使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，然后以發(fā)問、激疑等方式的誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲得預(yù)期的效果。空白作為教學(xué)中的藝術(shù)，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，尤其具有重要意義。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。換個形象的說法，教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成演出，但決不是教師“包辦代替”。

在課堂上，教師講授了多少，并不等于學(xué)生就掌握了多少，有時教師講得越多、越細(xì)，學(xué)生反而掌握得越少、越淺。教學(xué)過程不等于把液體從一個容器倒入另一個容器。學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力存在個體差異。“空白藝術(shù)”的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r間，由學(xué)生根據(jù)自身的實際，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解、消化和吸收。他們由外界觀眾變成戲內(nèi)主角，由被動接受變成主動思考，真正成為課堂的主人。

二、可以激發(fā)學(xué)生的想象力

如今的語文教育，既要“發(fā)展語言能力”，也要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。按照格式塔“完形壓強”理論，有缺陷或空白的開頭易激發(fā)人的想象。面對斷臂的維納斯，人們盡情展開想象的翅膀，也許她的手里擎著一支火炬？也許她的手臂上依著一枝鮮綠的橄欖枝？也許她的手里停著一只白鴿？也許她的左手拿著一只蘋果右手搭在戀人的肩上？她的雙臂可能是舒展伸直的？也可能是彎曲橫放在腹部抑或背在身后？……無數(shù)種美麗的猜測，無數(shù)種豐富的想象。傳統(tǒng)的教育方式是“滿堂灌”，讓學(xué)生“學(xué)而不思”，這種教學(xué)方法嚴(yán)重遏制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造。而在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的引導(dǎo)下，適當(dāng)留下一點空白，給學(xué)生一些思維鍛煉空間，進(jìn)而尋求問題解決的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且發(fā)展了他們的語言能力。

三、可以喚起學(xué)生的求知欲

教育對象面對的是活生生的人，課堂上，如果忽略了學(xué)生的存在，教育就是在“生產(chǎn)機器”。教育過程應(yīng)是師生共同參與合作的過程，那種“教師講得唇焦舌燥，精疲力竭；學(xué)生聽得迷迷糊糊，昏昏欲睡”的教法，教師勞而無功，深受其累，學(xué)生學(xué)而無得，深受其害，其結(jié)果是兩敗俱傷。

美國教育家哈曼說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打在一塊冰冷的生鐵上。”心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是圍繞問題而展開的，它對學(xué)習(xí)的過程具有導(dǎo)向作用。一個有價值的問題，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生傾情投入。學(xué)生在認(rèn)識活動中，意識到一些難以解決的疑惑時，會產(chǎn)生一種焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能促使學(xué)生積極思維。空白藝術(shù)，留下問題，留下時間，讓學(xué)生動手動腦，調(diào)動他們參與的積極性、主動性，必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、可以提高課堂的效率

教師為布課堂之“白”，課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計問題，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，做到爛熟于心。另一方面，課上學(xué)生必須主動地參與積極思考。這樣，教與學(xué)達(dá)到有機的統(tǒng)一，必將取得事半功倍的效果。

當(dāng)然，提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)是為了更好地提高課堂效率，完善教育教學(xué)工作，但應(yīng)根據(jù)實際需要出發(fā)，不能為“空白”而“空白”，如果“空白”太多，或“白”得無意義，那就不是真正意義上的“空白”了，更談不上什么“空白”藝術(shù)。只有所空之“白”， 能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的求知欲，提高課堂的效率，才算布得恰當(dāng)、布得巧妙，才能起到一定的積極作用。

（編輯：龍賢東）