淺談提高低年級學生合作學習有效性的策略

【摘要】低年級學生，他們年齡小、注意力集中時間短，往往會對那些人物形象鮮明、生動有趣的兒童文學作品感興趣。根據這一特點，我充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。

【關鍵詞】低年級學生；合作學習；有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版小學語文新課標強調：“在教學中，要鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。不難看出，合作學習作為新課改所強調的學習方式之一，有利于培養學生的自主學習能力。怎樣才能使學生在合作學習中，有所收獲，有所提高，這需要我們實踐和反思。本人在教學過程中是這樣努力去提高低年級學生合作學習有效性的。

一、創設和諧的心理氛圍，激發學生參與合作的意識

現代心理學研究表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長。低年級學生的身心發展特點決定了在低年段實施合作交流學習的特殊性，稍不留神課堂上的合作學習就會成為優等生的表演場所，而大部分的學生擔當“看客”的角色，甚至出現老師無法控制的情況，看上去熱熱鬧鬧的，實際收效甚微。因此，我在教學中首先為學生創設和諧的合作學習心理的氛圍，激發全體學生參與合作的意識。

我很贊成《靜悄悄的革命》中小林老師要充分地重視“開頭” 的寶貴經驗之談，“開頭”決定了一切，創造性教師的工作常常是從“開頭”展開的。開學初，在快速熟記學生的姓名基礎之上，通過課內外的觀察交流，在很短的時間之內基本掌握了幾十個孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。然后本著“互補互動、協調和諧”的原則，采取學生自愿建組與老師適當調整相結合的方法，把學生分成若干個同組異質小組，組員各有分工，職責明確。“獨學而無友，則孤陋寡聞”，每次回答完問題后，都及時給予積極肯定性的評價，逐漸幫學生克服自卑心理，建立自信，讓孩子感覺在學習中“參與無錯”。充分表揚那些說的好、表現優秀的學生，力求調動其他學生參與合作學習的熱情和積極性，使學生內心產生一種合作的需求。“三人行，必有我師焉”激發起學生參與合作的意識，為進行有效的合作學習打下基礎。

二、把握好合作的時機，預設好合作的內容，調動學生參與合作的積極性

明確的分工是有效合作學習的前提，明白各自的責任是有效合作學習的基礎，但現今的學生95%都是獨生子女，尤其對低年級的學生而言，他們喜歡“我行我素”，缺乏集體觀念。“萬事開頭難”，這就需要教師在對教材內容和學生的學情有充分了解的基礎上，進行合理的預設和有效的引導。在教學過程中，要精心制造合作交流的機遇，讓學生主動參與。同時，我們應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。對難度較大的問題，鼓勵學生搜集資料、同伴互助加以討論；對范圍過大的問題，分為幾個小問題，逐個解決，以便讓學生逐步把握問題的實質。這樣就能避免小組合作學習的形式化和低效率，切實有效地推動合作學習的順利開展。

三、加強合作技能的指導，提高合作的有效性

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（一）學會傾聽，懂得尊重

小組合作學習就是一個集思廣益、博采眾長的過程。在實際教學中不難看出在小組討論時，看似氣氛十分熱烈，其中隱藏著很多問題：由于現在的孩子都是獨生子女，大多數學生的個性都非常強，討論問題時你爭我搶，或是在別人發表意見時不聽、或聽不全；或是堅持自我，不愿接受別人的意見……種種現象讓我感到合作學習中學會傾聽是多么的重要。所以課堂合作時我都深入到小組中去，以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。 無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是條理不清，都不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。有同學想進行補充示意大家先聽完，這既是一種禮貌，更是一種對人的尊重。就這樣以身作則，為學生樹立專注傾聽的榜樣，引導孩子先學會傾聽，及時發現并表揚正在傾聽的孩子，如“你聽得可真認真。” “她把別人說的話都聽懂了，真了不起！”激勵學生參與到傾聽中來，知道學習時傾聽遠比發言更加重要，在小組匯報交流時就可抓住學生因聽而迸發的閃光點進行褒獎：“他把某某的發現都記住了，說明他很會聽啊！”、“你能在他人發現的基礎上，說出自己的觀點，真棒！”學生是敏感的，老師的言行已經明確告訴他們合作時不但要會聽，還要能對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，這樣在集體匯報時，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，見解更豐富了。如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，與其鼓勵他們發言，不如從培養其傾聽能力做起。

（二）善于思考，樂于表達

霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”發現、研究、探索的過程中，發表不同意見、不同見解，這是在所難免的，沒有百家爭鳴，哪來百花齊放？因此我們的語文課要允許討論，允許實話實說，允許有爭論，更要允許有保留意見。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在學生合作學習的過程中，教師既要注意培養學生良好的傾聽習慣，留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己獨到的思維和新穎的見解 。

認真聽了，學生表達也就有了前提保障。低年級學生，他們年齡小、注意力集中時間短，往往會對那些人物形象鮮明、生動有趣的兒童文學作品感興趣。根據這一特點，我充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。事先根據教材的內容設計了一些相關的說話訓練，如《烏鴉飛走以后……》、《丹頂鶴的自述》、《我想……》等話題，讓學生根據課文內容先進行大膽合理的想象構思，再按一定的順序進行運用性的表達。既符合了低年級孩子的特點，又滿足了學生內在的表達需求，更重要的是培養了孩子善于思考，樂于表達的能力 。

（編輯：龍賢東）