淺談封閉式小班化背景下小學低段語文識字教學策略

【摘要】對于小學低段的學生來講，識字是基礎，識好字，打下良好的基礎，才能在接下來的學習中較快的掌握知識。而作為剛入學的小學生，識字對于他們來說是有很大難度的，如何才能讓低段的小學生識好字，就是教師所要解決的主要問題。本文對低齡兒童的特點，小班化教育的優勢進行分析，探究在小班化的教育背景下，小學低段語文識字的方法。

【關鍵詞】封閉式小班化；小學語文；低段；識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

對于低段的小學生，識字是一門必修、也是一門很重要的課程，在封閉式小班化的教育背景下，教師可以通過營造各種學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的去識字。

一、小學低段學生學習的特點

小學低年級年齡段的學生，他們已經從幼兒期過度到了童年期，在這一階段，由于他們接觸的事物有限，沒有相關經驗，所以接受新知識的能力也有限，同時，他們活潑好動，注意力很難集中，而且隨意性比較強。

（一）學習主要根據學習興趣及對教師的喜愛程度

對于低段的小學生，只有自己感興趣的知識，他們才會主動去學習，同時，如果一門學科的教師很受學生的喜愛，在這一門學科上，學生會更積極去學習。

（二）對于較難的知識接受能力較差

由于年齡較小，接觸的事物較少，對于抽象的、稍難的問題，學生很難去接受，很難理解。

（三）學習動力簡單

現在的小學生，學習主要是為了得到老師和家長的表揚，在受到挫折時，學習的信心很容易受到打擊，而教師和家長的鼓勵是最好的解決辦法。

二、小班化教學的優點

（一）小班化教學具有很強的針對性

小班教學，從表面上看就可以了解到，小班教學的人數較少，教師有足夠的時間去了解每一名學生的特點，并且在教學過程中，可以進行一對一的對學生不會的字、詞進行解答，對于不同情況的學生，可以有針對性的進行指導和幫助。

（二）小班化教學可以促進師生之間建立良好的關系

小班教學，老師有足夠的時間與學生進行溝通，在識字的過程中，可以有更多機會與學生進行問題的研究和探討，教師可以在教學中與學生進行眼神的交流，與學生交朋友，這樣充分的交流、互動，有利于良好師生關系的形成。

（三）促進學生積極主動學習

在大班的教學中，由于人數較多，教師很難做到回答每一位學生提出的問題和疑惑，對于那些教師長時間沒有注意到，或者解答疑問較少的學生，他們就會出現不愿意學習，甚至放棄學習的現象。而小班教學，教師可以照顧到每一位學生，平等的對待每一位學生的問題和疑惑，可以使學生更加積極主動去識字，研究每一個字的特點、讀音、書寫方式，使學生積極健康向上的發展。

三、小班化背景下小學低段語文識字的策略

（一）營造輕松的學習氛圍

良好的學習氛圍對學生的學習及能力的培養有著重要的作用，輕松愉快的學習氛圍能夠使學生較快的進入學習狀態，從而進行學習探究。

教師要給學生充分的空間進行學習和交流，給學生營造一個能夠暢所欲言的平臺，使每一位學生都能夠積極思考，回答問題，教師還應做好學生的鼓勵和激勵工作，用表揚的方式使學生的學習信心增加，為同學和老師展現自己的學習成果。溫馨和諧的學習氛圍對于低段小學生進行識字有著重要的幫助作用，減少小學生的畏懼心理，使他們充分表達自己的所思所想，識更多的字。

（二）科學評價學生

在小班化的教學背景下，在識字的過程中，根據不同的學生間的差異，制定不同的學習目標，教師應根據實際掌握的情況，對學生做出科學的評價，用鼓勵性的語言和方法，使每個學生的學習信心不受到打擊，讓學生都能體會到成功的喜悅。使學生都能夠更主動更快樂的識字。教師應該做到以學生為主體，教師只是學生的助手，培養學生養成自主學習的能力，讓學生獨立的識字，通過自主學習，讓學生感受識字的快樂。

（三）運用多種方法進行識字

漢字的學習不是單純的記住讀、寫的方法，在學生識字過程中，教師可以根據字的音、形、義、詞對字進行分析，讓學生掌握學習方法，學會自己根據字的音、形、義、詞對一個字進行完整的學習。教師還可以啟發學生，創造出自己學習生字的方法，教師對其進行適當的指點，使學生做好識字的學習。

教師在教授學生生字時，可以通過不同的方式，可以與學生邊做游戲邊識字，例如，可以讓學生根據聲音由高到低讀生字，還可以設計一些有趣的動作，使動作與讀相結合，讓學生既動腦又動手，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生愿意去識字。除此之外，還可以創設游戲，例如走迷宮等游戲，可以充分調動每一名學生的積極性，而且小班教學，可以使所有學生都參與其中，讓學生在玩中學，在學中玩，使學生對漢字產生濃厚的興趣，愿意去識字。

（四）運用現代教學手段進行識字教學

教師可以運用現代的多媒體教學手段，向學生展示與漢字相關的圖畫、影像或者是音樂，使學生能夠集中注意力，通過多媒體的展示，學生對漢字會有更大的興趣，教師可以根據小班教學的特點，讓每一位學生都參與到教學中來，通過看多媒體的展示，使學生對漢字的結構、讀音、意思有一定的了解，可以讓學生根據一組漢字的展示，聯想其他漢字的學習方式，把學生分成不同組，每一組進行學習效果的展示，使每一位學生都能夠投身到學習創造中來，更好的識字，體會學習的樂趣。

四、結束語

識字是低段小學生最主要的學習任務，在封閉式的小班教學中，教師應充分利用小班教學的優勢，與學生建立良好的師生關系，一對一進行疑難解答，使學生愿意跟老師去識字，充分挖掘教學內容、教學方式的多樣化，通過創設活動、利用多媒體，與學生一起識字，感受漢字學習的快樂。

參考文獻

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作者簡介：李雪蘭（1981—），女，四川成都人，本科，研究方向：識字教學。

（編輯：孟子涵）