關于語文教學整體性的思考

【摘要】任何某個事物和某個現象都不可能孤立地存在和發展，語文教學也是如此。本人試從語文教學與外部的聯系、語文教學本身的總體性兩個方面進行分析，以期建立科學的語文整體性教學理論。

【關鍵詞】語文教學；整體性；分析思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學的整體性，既是指語文教學本身這個整體，它內部的各個部分之間的聯系；又是指語文教學作為社會一部分與其他部分之間的聯系。我們只有從這兩個方面同時著手研究，才能建立科學的語文教學理論。

先來說說語文教學與其外部的聯系。

從學生發展橫的方面看，語文學習只是智育的一個部分。對于其他學科來說，語文是工具，只有具有必要的聽說讀寫能力，才能學好其他學科。但反過來說，一個人在成長中要打好語文基礎，又絕對不能只局限于語文學科或課本之內，正如陸游所說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”任何一種語文能力的提高都須得力于課外，因而，其他各科課程的學習，都有助于語文水平的提高。

現在的情況是，對這個問題的前一面，即語文學習的重要性，從語文教師本身來說，認識還是比較深刻的，而對于問題的后一方面即語文學習得力于其他學科知識、得力于課外的認識，相對來說就差得多了。比如說，從初中一年級開始，數學科已經把培養學生抽象思維能力作為一個重要目的了，而我們語文的教學體系仍然把議論文的重點放在初三，即使小學已經寫了成百篇記敘文，已經把記事、寫人、狀物都寫了個遍，但初一還得是從“記一件小事”寫起；語文教師在實際教學中，更是把議論文視為難途，教材中本就不多的初一、初二的議論文訓練，到有些教師手里，又給抹去了大部分。這當然有考試指揮捧因素的作用在內，因為這些年來各地中考大多是考記敘文的。如果從初一開始就協調發展學生抽象思維能力，就會更有利于學生的成長，更有利于學生語文能力的提高。

其他課程亦如此，比如美術、音樂，形象思維方面的東西、美的熏陶等與語文科相通之處就更多了。語文科的許多課文里都用到“通感”這一手法，作者的這種手法表現在語言文字能力之外，還需要音樂、美術等方面的造詣，那么，當學生學習時，老師教學時也需要有一定的造詣，才能理解得深，才能真正領悟到作者神筆之妙處。

由上所述，其他課程的學習對語文能力的提高是必不可少的，也就是說，把學生在中學的成長看成一個整體，語文只是其中的一個方面，它與其他方面有著密切的關系。

語文不僅與各學科之間關系甚密，與社會生活更是緊密相關的。當前語文教學頗感頭疼的一個問題，就是學生的認識不能滿足需要，因而影響了語文能力的提高。這就尤其需要語文教學在重視思維能力訓練和聽說讀寫訓練的同時，要緊密聯系生活實際，進行思想教育。也就是說，語文教學必須是開放式的。由此可見，語文與思想政治課之間亦是有機聯系的。

再從學生發展縱的方面看，中學教育（特別是初中教育）卻較為重要，它是為學生德智體美諸方面打基礎的前提。而語文學科，則應該接續小學教學，給學生以適應現代社會所需要的語文能力，特別是現代漢語所說讀寫能力的培養，是必須在初中解決的。

要讓學生在初中掌握基本管用的語文能力，不是一件輕而易舉的事情，需要對語文教學來一番認真思考，包括目的要求、教學思想、結構體系、教學方法等等，而且需要把初中與小學統一起來通盤考慮。但是從事物的總體性出發來看中學語文教學，看其在人的一生道路上的地位，是我們建立中學語文教學的一個重要出發點，這是切切不可忘記的。

語文教學體系雖然目前仍未臻完善、科學，但還是有一個大致的輪廓的，何況有新課標與教材，對總的中學語文教學要求乃至各年級、各冊書、各單元也都有明確要求，但是目前教學卻無視這種整體性，而只是孤立地把課文一篇篇講完就算完事，作文一篇篇寫完即完成任務。

語文知識雖然不像數理化那樣有嚴密的邏輯聯系及由淺入深的體系，它也仍然是一個有機的整體，只有這個整體中的每一部分都能協調的發展，語文能力才能得到應有的提高，才能適應社會與生活的需要。

比如聽說能力，各級升學考試都難以考核，因而教學中更為薄弱。但實際上，聽說訓練對培養學生思維能力，有諸多方面是讀寫訓練代替不了的，比如說對于思維的敏捷性，聽說訓練即能起到比讀寫訓練更有效的作用。另外，出口成章與下筆成文是現代人才應該具有的兩種基本能力，而它們之間雖然不一定有絕對必然的聯系，但畢竟還有相互促進的作用。因而，從本質上說，語文能力總體上包括聽說讀寫四種能力，而我們目前教學中重讀寫，輕聽說的現象，正是違背語文教學總體性規律的。

再如講讀課文的篇章教學。如果從事物整體性原則出發來看講讀課文中的每一篇章，都包括兩個方面，教學即應從這兩方面入手去把握。

一個方面，每一篇課文在語文教學的閱讀教學部分中，只是一個點。但是語文教學中的這些“點”有其特殊性，它不同于其他學科中的知識點，它只是例文、范文。因而它們之間并沒有內在的必然聯系，而是由課本編者根據自己的編寫意圖把它們編在一起而形成一個體系的。因而，教師如果不從語文教學體系總體出發來進行教學，只是就篇章而教篇章，就必然把語文教學搞成了一盤散沙。

另一方面，語文課文這樣的“點”，卻又是復雜的，因為每篇課文都是“五臟俱全”。字、詞、句、篇，語文教學的全部范圍都包括了；語、修、邏、文，語文教學的全部知識都有了；聽、說、讀、寫，語文教學的全部訓練都能夠從中進行。這就必然帶來一個教學的角度問題。語文教學的鏈條，不是一個個“點”自己連起來的，而是要由教者經過自己的處理，找到其內在的聯系，并據此而教學和訓練。

上述兩個方面，實際上歸結為一點，教學必須從整體性出發進行篇章的教學。只有把整個初中語文教學體系、每學年的內容了然于胸，才能夠擺正每個篇章教學應有的位置，才能提高語文教學的效率。

（編輯：劉影）