淺談初中語文高效課堂中的學法指導

【摘要】學生自主學習過程，實際上是一個由形式入手了解內(nèi)容，再由內(nèi)容深化認識表現(xiàn)形式，進一步從內(nèi)容與形式的結(jié)合上了解深化、反復吸收消化的認識過程。因此教師應抓住教材內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，有層次地引導學生掌握學法。教師致力于導，學生循導學習、思考、理解，雙向信息交流，注重學法指導，有效地促進課堂教學效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；學法；指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)語文教學，由于注重現(xiàn)成的文化知識的傳授，強調(diào)把課上好，把書教好，正如所謂“鴛鴦舍去從君用，不把金針度與人”，最終導致學生還是不得要領(lǐng)，不會學習。只有讓學生掌握學習要領(lǐng)、方法自己去學，并且會學，才能達到葉圣陶所說的：“教是為了不教”的境界。所以教會學生學習，并在引導學習中滲透學習方法的指導，是高效課堂的一個鮮明的指標。必須盡快改變只注重結(jié)果的教學模式，把學習的主動權(quán)還給學生，引導他們自覺積極主動地參與教學全過程，學會如何學習。

一、在誘導預讀中探學法

引導學生自主預讀文本，應該把之前課堂上學到的讀書方法加以運用。但這種運用，不僅僅是上一節(jié)課學了什么方法，這一課就機械地用什么方法，而應該是針對這一課的重點、難點、疑點將過去所學過的各種方法加以綜合運用，并力爭有所創(chuàng)新，有新的收獲。例如，在學習《背影》一文時，老師強調(diào)在課前預習基礎(chǔ)上再自讀課文，整體感知文本，先要求學生交流“你打算用什么方法讀課文”，啟發(fā)學生根據(jù)過去學到的一些基本方法，想出自己好的閱讀方法。學生提出的方法有：（1）把父親買橘前后內(nèi)容加以對比，看看“我”的表現(xiàn)、心理有什么變化。（2）以“買橘”這一大段為閱讀重點，讀完之后再讀之前那一大段，變序閱讀，抓住重點，理解全文。（3）根據(jù)課后練習題中的問題反復讀書，逐一理解回答，然后分析這些問題的主次，把課文讀懂。（4）文章為什么以“背影”為題，帶著問題閱讀全文。（5）采取邊讀書邊勾畫重點詞句的方法加以理解，并把全文的層意、段意都寫出來，理清文章思路，等等。從此不難看出，有的是把以前學到的讀書方法加以靈活運用，有的是學習閱讀課文經(jīng)常采用的方法，有的則是學生的創(chuàng)新。由于學生在自讀課文時重視了探索閱讀方法的問題，所以學習起來對課文內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的理解也加深了。這種積累、創(chuàng)新、運用的過程正是學法指導在學生身上實效性的體現(xiàn)。

二、在指導細讀中用學法

上課時，老師要給學生充分的讀書時間，并要求學生把自己準備采用的閱讀方法加以實際運用，在學會本課的過程中進一步提高會學的能力。同時，老師不能放棄教師的主導作用，可以在深入探究、感悟理解、歸納提煉、拓展延伸文本的各環(huán)節(jié)提示課文重點及讀書、理解的技巧與方法，鼓勵學生合作探究，滲透學法指導內(nèi)容。只有讓學生在學習實踐中探索、創(chuàng)造、運用閱讀、理解文本的方法，才能使學生逐步形成獨立學習的能力。如教學《茅屋為秋風所破歌》，可以引導學生深入分析“長夜沾濕何由徹”一句，提示學生把文本讀后，面對家徒四壁、屋破雨漏，詩人漫漫長夜難以安眠，此時此刻此情此景他心里會有怎樣的感嘆與聯(lián)想，通過使用這種“無中生有”的學習方法，讓學生學會并體會更深刻、準確、豐富解讀文本、解讀人物的自主學習方法。

三、把學法的滲透貫穿在整個學習過程中

教師在備課時，不但要把教材內(nèi)容、重點、難點、特點鉆研深透，而且要把怎樣滲透學法，培養(yǎng)學生自主學習方法作為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要任務來對待。首先，教師在備課時，設(shè)計教法要以學法為基礎(chǔ)，即以學生怎樣學習這篇課文作為教法的出發(fā)點和落腳點。教師要深入到學生中去了解他們的水平、需求，做到心中有數(shù)，再回過頭來考慮怎樣教，怎樣滲透學法指導；其次，要回顧哪些方法是需要提高的，哪些方法是需要新教的，學法指導、訓練心里有個計劃；要考慮到優(yōu)、中、困各類學生的具體情況，設(shè)計出使他們都學有所獲的教學預案。這樣才能使學生在自主學習時，不僅把這一課應該掌握的知識技能都學會，而且把怎樣學這類課的規(guī)律和方法掌握住，使他們逐步具備多種多樣、用之有效的學習方法，使語文能力不斷得以提高。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

目前，在學生中表現(xiàn)出創(chuàng)造力的常常是少數(shù)人，而大多數(shù)人則習慣于單純地吸收、記憶、理解教材所規(guī)定的知識。這種現(xiàn)象并不完全是由天賦素質(zhì)的差異所決定的，而是長期以來所受到的教育及生活環(huán)境的影響的結(jié)果。現(xiàn)代科學實驗證明：人的創(chuàng)造力可由訓練而獲得提高；一個智力平庸的人可以通過正確的引導和激勵，不斷增強意識，掌握和運用科學的創(chuàng)造思維方法，從而在學習上取得飛速的進步。實現(xiàn)大目標從小處著手，在課堂教學過程中，教師需要做到落實橫向比較，縱向聯(lián)系，不要只局限于該文本的學習之中。如教學《五柳先生傳》，在引導學生分析五柳先生的特點、品質(zhì)時，學生回答如淡泊名利、率真放達、志趣高遠、安貧樂道等，教師應該引導學生橫向比較劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》等，進行“道”的比較；同時引導學生縱向聯(lián)系往昔、今天對“道”的不同理解。以這樣的對教學過程中細節(jié)的關(guān)注與利用、拓展，而非就文析文、就人評人，才可能真正落實對學生的思維、認知能力的訓練與培養(yǎng)。

學生自主學習過程，實際上是一個由形式入手了解內(nèi)容，再由內(nèi)容深化認識表現(xiàn)形式，進一步從內(nèi)容與形式的結(jié)合上了解深化、反復吸收消化的認識過程。因此教師應抓住教材內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，有層次地引導學生掌握學法。教師致力于導，學生循導學習、思考、理解，雙向信息交流，注重學法指導，有效地促進課堂教學效率的提高。

（編輯：龍賢東）