用智慧的心靈構建高效語文課堂

【摘要】課堂是教學的主陣地，高效的課堂需要我們用情感和智慧去建構。只要教師做個有心人，語文課堂上就會迸發(fā)智慧的火花，就一定能讓課堂變得更加高效。

【關鍵詞】高校課堂；語文教學；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這是所有語文教師努力追求的目標，它是以課堂教學任務的完成度為取向，能夠高效地實現(xiàn)教學目標，能夠高效地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。 我們要讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣，讓學生成為語文學習的主人，用智慧的心靈來構建高效的語文課堂。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動參與的欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上的有趣”，要能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”。

多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境， 使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，成為語文閱讀教學的一個有效手段。如教學《安塞腰鼓》一課，我利用課本中的插圖、介紹安塞腰鼓的課件等手段再現(xiàn)安塞腰鼓的龐大氣勢，讓學生通過直接的感知了解安塞腰鼓，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，從而讓學生進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。又如教六年級下冊《長江之歌》時，我先用音樂創(chuàng)設情境，播放歌曲《長江之歌》，把學生帶入課文描寫的景物之中，動聽的音樂和詩情畫意般的語言激發(fā)起學生的興趣和求知欲，陶冶了學生幼小的心靈。接著再運用投影直觀地展現(xiàn)出滾滾長江的景象，拓寬學生的視野，培養(yǎng)其思維能力，使之對課文內(nèi)容理解透徹，記憶深刻。

二、創(chuàng)造參與條件，全面提高學生參與度

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。 教師應少講、精講，留下充分的時間讓學生自己探究、摸索；讓學生學會如何自己去獲取知識和掌握知識。

長期的教師講、學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，使學生在潛移默化中養(yǎng)成了依賴老師的不良習慣。一遇到問題、難題，不是積極地動手操作、動腦思考，而是等待老師講解答案。俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。

再如教學《詹天佑》一課時，為了讓學生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出才干，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎較差的學生照示意圖說明。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學生過重的學業(yè)負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。

三、營造和諧氛圍，促使學生主動學習

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教師要努力使學生消除對權威的畏懼心理，營造和諧、愉快的氣氛。運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，把握文中的“情”，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。

如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，我先通過播放第一段的課文錄音，呈現(xiàn)戰(zhàn)士們奔赴搶險途中和到處告急的幾組圖片讓學生體會出搶險迫在眉睫，接著用這樣的話語導入新課：“同學們，你們讀讀課文，看能看到哪些畫面？” 音樂的烘托、眼前的圖片、課文的語言激活了生活中原來積累的搶險的表象，并融合在一起，他們感受到了激動人心的搶險場面，促使學生對人民子弟兵的愛戴之情油然而生。這時，情感的浪花在學生的心中涌動，是由細讀進入精讀，讀出課文神韻的好時機。此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感驅動下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，此時，要引導學生更深入地理解語言，從而使涌起的情感浪花得到深化而盛開。

四、加強參與指導，培養(yǎng)學生的學習能力

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……其重要的是考慮到如何啟發(fā)學生把所學的應用到實際生活的各方面去。”可以說抓住了語文與生活的關系，就牽住了語文教學的牛鼻子。如《高爾基和他的兒子》一課，對文章的難點部分：“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。引導時，讓學生聯(lián)系生活實際，生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？學生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：幫助、安慰、理解、寬容、鼓勵、掌聲……這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

實踐證明，只在課堂上圍繞僅有的教材兜圈子的教學思想是封閉的。只要走進生活，使課內(nèi)課外、課本和社會緊密銜接，讓學生帶著對生活的經(jīng)驗走進課堂，又帶著良好的習慣走向課外，唯其如此，課文才不至于成為抽象乏味的教學符號，語文教學才會充滿活力。

以教材為輻射點，給文本源源不斷的注入現(xiàn)實生活中鮮活的水，使學生能夠利用自身的知識經(jīng)驗、生活體驗與文本的內(nèi)涵有機地聯(lián)系起來，從而涌動他們的心靈世界，最終受到人文精神的熏陶、美的享受。正如宋代大儒朱熹所言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”引入現(xiàn)實生活中鮮活的水，那么你的語文課就不會死教、教死，不可能沉寂，不可能枯燥乏味，這正是語文課堂魅力之所在。

課堂是教學的主陣地，高效的課堂需要我們用情感和智慧去建構。只要教師做個有心人，語文課堂上就會迸發(fā)智慧的火花，就一定能讓課堂變得更加高效。

（編輯：龍賢東）