小學語文識字教學的策略分析

【摘要】識字教學是小學語文教學的重點，目前存在教學方法單一、學生識字興趣不高、學生寫字不規范程度高、識字態度不端正等問題，要求教師采取增強學生識字的興趣、增加學生的識字途徑、提高學生識字效率等策略，提高學生整體識字能力。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；現狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學教育是基礎教育，識字教學是基礎教育的基礎，只有掌握足夠的漢字，學生才能提高獲取其他知識的能力。可以說，小學識字教育對小學生的綜合發展及終身學習都具有重要的意義。

一、小學語文識字教學現狀

雖然很多學校都比較重視小學語文識字教學，但由于很多老師還是采用傳統的教學方法，讓學生死記硬背，造成學生學習興趣不高，教學效果不容樂觀。具體表現為：

第一，傳統的小學語文識字教學方法較為單一，主要是教師講解，然后讓學生進行反復練習，也就是說學生主動識字機會不多，也沒有掌握識字的正確方法，識字熱情不高。

第二，教師太過追求學生識字的數量和速度，造成學生寫錯字較多，字跡潦草，不規范程度高。同時，由于是機械記憶，造成學生記的快，忘的也快，回生率較高。

第三，學生識字態度不端正，教師沒有及時給予糾正，造成學生基本功不扎實，識字能力不強。

第四，教師只注重學生課堂上的識字學習，忽視引導學生在實踐中積累漢字，使學生的語文學習遠離現實生活，造成學生感覺學習漢字枯燥乏味，學習起來較為困難。

二、小學語文識字教學的策略

（一）增強學生識字的興趣

興趣是最好的老師，只有調動學生識字的興趣，才能取得良好的教學效果。在課堂教學中，教師可以創設比較有趣的識字方法，活躍課堂氣氛，激發學生識字的興趣，變被動識字為主動識字，讓學生在輕松、快樂的識字氛圍中對所學漢字進行最直接和最深刻的了解，并最終掌握。如教學“雨”時，可以讓學生回答看到這個字想到了什么？學生就會發揮想象，看到雨就想到里面的四點像一滴一滴的雨點兒，正從天空中慢慢掉下來。如此以來，學生的識字不再是死記硬背，而是充滿了想象，大大提高了學生識字的興趣。

（二）增加學生的識字途徑

語文識字教學不能僅僅局限于課本當中，因為學生在單一的識字教學形式下會逐漸失去興趣，進而失去識字的動力。現實生活中，識字的渠道有很多種，教師要根據需要對學生進行不同引導。

第一，古詩識字。很多學生在入學之前，就已經會背誦很多首古詩，但是古詩中有很多字他們并不會寫，也不明白其中的意思。如果教師能夠選取一些多數同學都比較熟悉的古詩，然后引導學生每天進行小組背誦比賽，久而久之，學生就會認識這些古詩中的生字，再看到這些生字，學生就會把字音、字形和字義馬上聯系在一起。

第二，故事識字。有些漢字本身就有一段故事，如果教師將故事講給學生聽，不但有利于學生識記漢字內涵，而且學生印象較為深刻。比如學習“盒”字時，教師可以將三國中的一段故事：有人進貢曹操愛吃的酥，曹操隨手將“一盒酥”寫于盒子上，楊修看到以后，就對將士說，丞相的意思是每人嘗一口，大家不明白，他解釋道：“‘盒’字就是每人一口的意思。”這樣一講，學生就牢牢記住了這個字。

第三，字謎識字。字謎不僅有利于啟迪學生的思維，調動學生識字的積極性，更鞏固所學漢字，加深記憶。如還是教學“雨”字，教師可以先給學生猜一字謎：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學生馬上就會想到下雨時，一滴一滴的水珠落在水里，連成了一條條晶瑩透亮的線。于是，每到下雨，學生就會想到這個謎語，想到這個字。

另外，生活中食品包裝袋上的標識、商店門牌、路邊廣告牌、街邊路牌、電影電視劇中的字幕、廣告中的廣告詞等，這些都是學生識字的重要途徑。總之，教師要引導學生養成隨時隨地識字的好習慣，讓學生能夠自覺主動地進行識字，并積極運用到生活實踐當中。

（三）針對不同層次學生，有針對性性地引導識字

學生的學習進度不同，識字數量和識字能力也不相同，教師要根據不同層次的學生，有針對性地進行引導識字。對于新課文中的生字，教師可以問學生認識的有幾個、通過什么途徑認識的等問題，及時了解學生識字情況，重點引導學生學習不會的生字。同時，引導不認識字的同學多學習幾種認識漢字的途徑，幫助已經認識的同學增強自信和表現欲，進而提高全班學生學習漢字的積極性。

（四）提高學生的識字效率

小學生的記憶特點是記得快，忘得也快，剛學習的生字，一會兒就忘，或者在課文中認識，單獨拿出來就不認識。這就要求教師要引導學生在語境中學習漢字，提高識字的效率。如在學習一篇新課文時，教師可以先讓學生自己讀課文，遇到不認識的字用筆標上記號，然后再教學生這些生字，最后讓學生自己回到課文中學習辨認。同時，教師還要指導學生在課外讀物、古詩詞背誦、自編故事中鞏固生字，使學生在不同的語言環境中加深對這些生字的印象。

（五）鞏固學生的識字成果

識字，就是要看到一個漢字要知道這個字怎么讀，有什么意思；聽到一個漢字的讀音，要知道這個漢字怎么寫，意義是什么。漢字形體是由基本的字畫：點、橫、豎、撇、捺、折組合而成的，字形比較難掌握。學生剛剛接觸漢字時，對字形只是有模糊的輪廓，常常出現張冠李戴的情況，甚至有些字會遺漏細小的部分，這就要求教師引導學生認真觀察字的筆畫、偏旁、部首和結構，幫助學生牢固掌握字形，并根據偏旁確定不同字的含義。如能發現情、清和晴的區別。

三、結論

識字教學是小學語文教學的重點，掌握漢字是學生學習語文的起點，同時也關系到其他學科知識的理解和掌握，因此教師要格外重視。在具體的教學過程中，要注意提高學生的識字興趣，增加學生的識字途徑，提高學生的識字效率等策略，從整體上提高學生的識字能力，提高語文識字教學效率。

（編輯：龍賢東）