小學語文“體悟式閱讀”教學的探索

【摘要】在小學語文閱讀教學中應用體悟式閱讀教學法，引導學生通過反復朗讀、獨立思考、多向聯系、比較品味去體悟文本，把握課文，體驗感悟，有助于學生對課文進行更深更準確的理解。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；體悟式閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來，我國的語文教學基本上都是以教師的知識本位為中心，采取“老師講，學生聽”的固定模式授課；即使有所謂的提問啟發，也往往以參考書或教師思考的答案為標準來判斷學生答案的正誤，而這些“標準答案”更是抹殺了學生的個性化思考，甚至還會打擊學生的思考積極性，直接導致他們不想進行思考，而是等著老師的“標準答案”，然后直接背會即可。這種教學模式不但落后于時代發展的要求，也不利于學生的學習和發展。有教育工作者適時提出了小學語文“體悟式閱讀教學”的觀點，即通過一定的策略方法使學生把已有的經驗與當前的學習活動結合起來，積極主動地去體驗感悟，達成課堂教學目標，實現有效教學。

一、小學語文閱讀教學現狀

真正的閱讀，應該是讀者與作者之間心靈的溝通與對話。然而在現代的小學語文教學中，教師的干涉過多，剝奪了學生自主閱讀課文的權利。沉重的課業負擔和教師精細的講解分析，更是占用了學生自由閱讀的時間，破壞了學生輕松閱讀的氛圍，影響了學生閱讀的興趣。現程式化的閱讀限制了學生的想象能力和感悟能力，不能充分理解欣賞課文內容。升學壓力讓閱讀教學功利化，教師往往要求學生在規定的時間內完成自己規定的閱讀要求，因而學生的閱讀一般都是帶著完成“任務”的心態去被動的閱讀，對于啟迪心智、提高感悟世界的能力沒有任何幫助。閱讀失去了應有的意義，長此以往，學生對閱讀失去了應有的興趣和主動性。

二、體悟式教學的方法

（一）在反復朗讀中體悟

“書讀百遍，其義自見”，說的就是學生通過反復朗讀才能明白課文的主要內容和作者想要表達的思想情感，才能理解課文中語言文字的內涵及語言文字的表達方法和技巧。可以采取三個步驟進行閱讀：首先，引導學生進行整體閱讀，對課文有一個整體感知，在整個閱讀過程中，讓學生思考課文的主要內容是什么，哪些內容可能是重點，給你留下印象最深的是哪部分內容……其次，指導學生進行深入精讀。要求學生在書上畫出重要句和段，仔細揣摩作者的思想、情感和所要表達的觀點，先是自己給自己提出問題、解決問題，然后讓全班同學互相交流，互相探討，這樣不僅可以開拓學生的思維，也可以體驗到閱讀分析的方式方法。最后，指導學生回到整體，回答在認真閱讀了課文之后，有什么新的感悟和收獲，怎么應用到自己以后的學習當中去。

（二）在獨立思考中體悟

沒有問題，就沒有感悟，所以語文課上，教師一定要引導學生帶著問題去讀書，然后在讀中自己解決問題。在講到王安石的《泊船瓜洲》時，學生就提出了詩的第三句“春風又綠江南岸”的語言重心到底是“綠”字還是“又”字。我沒有急著回答，而是讓學生自己討論解決，在相互交流中，學生的思維相互碰撞，不時冒出新的火花。有的說在“綠”字上，因為這個字寫出了江南春景之美麗和季節的更迭變換，“綠”字的運用，使整首詩充滿了春天的清新氣息，給人展示了巨大的鮮明視覺效果。有的說在“又”字上，因為詩人想要表達的是春風尚且有感情，知道一年一度“又綠江南岸”，而詩人自己卻不得不在此時離開江南的家鄉，而且不知什么時候才“又”能回到江南自己的家中，一個“又”字，融情于景，是詩人難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。他們討論結束后，問題也已經解決，等我把“綠”的用法補充完，下課的鈴聲正好響起。通過這個教學環節，我們不難發現，自己提出的問題，學生更容易聯系自己的生活體驗和生活知識把書讀活，由此得到的感悟也更真實，更凸顯個性，這樣的教學使課堂豐富多彩，精彩紛呈。

（三）在多向聯系中體悟

在閱讀教學過程中，引導學生進行多種聯系，主要包括課文內容和自己生活經驗的聯系、課文前后各部分之間的聯系，課文之間的相互聯系，不僅可以幫助學生正確的感悟，還可以提高感悟效率。課文內容與學生生活體驗有聯系或相似之處的地方，教師要加以引導，因為這樣學生更容易理解和掌握；任何一篇課文都是一個有機的整體，只有從整體出發，聯系上下文，才能透徹深入地理解文章的中心思想情感和內容；有些詞語在不同的語境和不同的課文中具有不同的意思，學生可以通過在課文中的意思，更深層次的了解這個詞語的用法，從而全面掌握和理解這個詞語在不同語境下的用法。

（四）在比較中體悟

用比較的方法品味、揣摩課文中的一些重點詞語、句子，有利于幫助學生領悟語言文字的表達方法。主要包括換詞比較，將課文中用的比較精確的詞換成和意思相近的詞語進行比較，幫助學生領悟如何準確地運用詞語；變換順序比較，有時可以改變課文中某些詞語、句子或段落的順序，然后和原文進行比較，讓學生明白詞序、句序和段序的重要性，加強邏輯思維能力；添詞、減詞比較，課文中有的句子非常精準，加上一個字或者減掉一個字，都沒有原文表達的效果好，讓學生明白文章精煉和生動的重要性；前后比較，課文中，有時一個詞語或句子會反復出現，引導學生對他們進行比較，讓學生體悟語言文字的表達方法和技巧及用法的多樣性，加深學生對這個詞語或句子的理解，從而更好地理解課文。

小學語文教學承擔著培養學生正確的學習方法的重任，進行體悟式教學勢在必行。體悟式閱讀教學中，教師采取放手的方式，讓學生根據自己的生活、知識積累去把握課文，體驗感悟，有助于學生對課文進行更深更準確的理解。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）