“情境創設法”在小學語文教學中的應用探究

【摘要】教學方法的改革關系著小學語文教改的成敗。隨著教學改革的不斷出新，各種教學方法也層出不窮，展現出小學語文教學的豐富多彩。無論是哪種教學方法，其根本目的都是為學生服務，使學生在小學階段打好基礎，沿著健康、全面的方向發展。

【關鍵詞】小學語文；情境創設法；教學活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國教育體制的不斷改革，教學活動的改革也越來越多。情境創設法，既要設計合適的情境，又要鼓勵學生參與情境的討論，把所學知識應用到情境中，增強對知識的鞏固和運用，為此，教師要付出很多努力。

一、情境創設法及其作用

所謂情境，就是教師綜合運用音樂、語言、實物等手段，為學生創設真實、生動的情境，激發學生的真實情感，讓學生的個性、人格在情境中得到培養；同時，還可以提高學生的團隊合作精神和集體主義意識。情境創設教學法具有明顯的時代特色和現實意義，針對兒童發展的生理和心理實際，對他們的成長和發展均具有普遍指導性意義。情境創設法對學生的促進作用，具體表現為：

（一）提高學生欣賞美的能力

在一切藝術美中，音樂美是最具代表性的，它通過具有感性的音樂符號，形象地反映了生活，表現人的情感和心靈。音樂的這一特性使之最容易發揮觸動人的內心情感、凈化心靈的作用。低年級的兒童由于處于智力和各種審美能力的開發階段，注重發掘其對生活的感知能力、培養他們對生活美的發現能力，顯得尤為重要。

語文教材從小學生的實際接收和感知能力出發，在課文中穿插了許多生動的圖片，引導他們發揮想象力去感知豐富多彩的大自然。比如，在情境教學中，可以選擇學生熟悉的聲音，如小鳥的叫聲、溪水的叮咚聲、馬蹄的噠噠聲等音效，把這些聲音片段拼接起來，再配上森林的畫面，讓學生在創設的大自然環境中遨游。在富有自然美的音樂聲停之后，讓孩子說出“你們看到了什么？” 、“你們聽到了什么？” 、“你們想到了什么？”等富有開放性問題，讓學生用筆或口頭描述出來，這樣既鍛煉了孩子對音樂的審美能力，也鍛煉了他們口頭表達的能力，還讓書面表達能力得到提升。這樣，原本刻板的語文課堂就變得搖曳多姿。

（二）提高學生的自主合作精神

高爾基曾說“游戲是兒童認識世界的途徑”。因為在游戲中，孩子的創造力和想象力可以得到充分調動，它們認識世界的能力也隨之得到相應提升。在小學語文的教學中，教師也可以根據需要設計一些益智游戲。比如在教授《小兒垂釣》古詩時，讓學生們自由分組，根據他們對詩詞的理解，編排相應的動作和表演。表演是增加孩子對詩詞內涵理解的重要途徑，通過繪聲繪色的表演，孩子的個性得到張揚，智力得到了開發。

二、情境創設法的實踐步驟

情境創設法為學生帶來了發展的多種可能，其一般通過以下四個步驟得以實現：首先，在語文教學的語言能力訓練中，創設情境，把“言”與“行”相結合，進行句子和片段的訓練；其次，在作文中，為學生創設一個寫作情境，讓學生置身其中去感悟、體會和思考，引發學生的寫作靈感，從而提高了寫作的實效性；再次，在小學語文教學中，通過對“音樂、實物、生活”等具體對象的設計，把學生的思維凝聚起來，進入到創設的情境中，由感性上升到對本質的理解；最后，基于以上三者，充分運用“形式上的新異性、內容上的實踐性和方法上的啟示性”三原則來指引學生朝著綜合方向發展。

情境創設法的核心是“激發學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇等要素統一于情境中，使學生進入情境中，在情境中受到審美理想、道德品質、意志力量的感染，從而使語文教學完成“文”與“道”的雙重教學效果，使學生智力和非智力水平同時得到開發。

三、情境創設法的應用

（一）創設情境導入新課，拉近文本與閱讀者之間的距離

小學正是孩子思維活躍的階段，其各方面都需要指導。而教師是課堂的組織者，要吸引孩子的注意力，在課前就要做充分的準備，創設一個巧妙的導言使學生進入到課文的情境中，與作者的感情相融合，從而使孩子更容易理解課文內容，從課文中獲得有益收獲。如教材中《草原》一課，教師可以先播一段關于草原的音樂，讓學生置身在廣闊的草原中，去感受草原美麗的風光，這樣學生對課文就有獲得了對草原風光提前的形象感知。

（二）進入情境，增加情感體驗

小學語文教材中很多課文都有著作者鮮明的主觀色彩，烙印上作者強烈的是非觀和愛憎觀。這就為情境的開設提供了前提基礎，我們可以根據教材中鮮活的實例來誘發學生心中的情緒，使他們體會到作者的感情，達到與作者情感共鳴的目標，從而對文章的主旨就有了更深的理解。如《孔繁森》一課，就明顯體現了作者對孔繁森奉獻精神的高度贊揚；同時，這也對激發學生的情思和想象，對培養高尚的道德起著重要作用。

（三）由情境進入理性分析

創設情境的目的是為了讓學生在自由、輕松的氛圍中更好地學會知識。當把學生引入到所創設的情境之后，還要進而引導學生進行理性思考，掌握學習課文的方法，對作品主旨進行個性化理解，才是我們教育的目的。

（四）創設情境，預留問題，激發探究熱情

下課鈴聲并不意味著一節課的終結，也可以是學習新知識的開始。這就需要教師繼續創設情境，并據此為學生留下思考問題，激發學生的探究熱情，根據自己的理解，對課文進行獨特的解讀，讓語文真正走進學生的實際生活和心里。

總之，通過情景的創設，可以提高教師教學的有效性和學生學習的熱情，對引導學生綜合能力的培養發揮著重要作用。

參考文獻

[1]徐建剛.情境教學法在初中作文教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013（03）.

[2]王秀茹.新課標下小學語文課堂教學存在的問題與對策[J].中小學電教（下半月），2008（05） .

[3]夏海玉.探析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].學生之友（小學版），2012（08）.

（編輯：龍賢東）