新課程理念下童話寫作教學與小學生創造力的培養

【摘要】在重視個性全面發展，重視創造力培養的今天，傳統的作文教學從選材和中心上，扼制了學生的思維。通過童話寫作教學發現：童話寫作不僅符合小學生的思維特點，有利于促進學生寫作能力的提高，更有利于小學生想象力的培養。在小學語文作文教學中，進行童話寫作教學是培養學生創造力的有效途徑。

【關鍵詞】創造性；想象力；廣闊性；多樣性；個性化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在重視個性全面發展，重視創造力培養的今天，傳統的作文教學從選材和中心上扼制了學生的思維。教師在課堂教學上費盡心思來讓學生明白什么可以寫，什么不可以寫？但當學生明白什么該寫的時候，他們已經顧慮重重，沒有興趣再寫作文了。教師指導越多，條條框框就越多，學生思維就越呆板。

我通過童話寫作教學發現，童話寫作不僅符合小學生的思維特點，有利于促進學生寫作能力的提高，更有利于小學生想象力的培養。在小學語文作文教學中進行童話寫作教學是培養學生創造力的有效途徑。

一、童話寫作教學與小學生的思維特點

小學生的思維是從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。而童話是一種帶有濃厚幻想色彩的虛構故事，具有人物的形象性，情節的曲折性，語言的生動性，想象的奇異性。童話打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游，這正好順應了兒童每時每刻盼望出現奇跡，又每時每刻渴望創造奇跡的天性。童話正是這樣一種兒童特別需要的并能服從他們的意愿而進行自我表達的工具。

二、童話寫作教學有利于小學生創造力的培養

（一）童話寫作與學生想象力的培養

想象是人腦的一種機能，它是人腦對舊表象的加工和改造，重新組合并形成新的形象的過程，而這些新的形象，則是人們沒有直接接觸過的事物和現象的形象，它是創造的基本要素。著名文藝評論家別林斯基說：“在藝術中，起著最積極和主導作用的是想象。”愛因斯坦則指出：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

童話寫作有利于學生想象力的培養是因為其獨特的特點：

（1）選材的自由廣闊性

人的一生真正波瀾起伏、驚心動魄的時刻一輩子也不會經歷幾次的。生活是平淡的，也是美麗的，但對兒童來說是沒有足夠的理性思維來感受這一份平淡的美麗。因此在進行寫人記事的習作教學時，學生的思路不夠開闊，造成選材的雷同。而童話則是以一種喜聞樂見的方式來貼近孩子的心靈，他們之間達成一種天然的默契。童話的選材是不受時間、空間限制的，是全方位開放式的。縱橫古今，上天入地，可以寫妖魔鬼怪、花鳥蟲魚、風晴雨雪……“沒有精神上自由馳騁就沒有文學。”（王蒙）正因為童話給學生提供了這樣一個可以讓他們自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才可以創造出前所未有的新穎和奇特，想象力才得以自然充分的發展。

（2）結構的靈活多樣性

學生與生俱來帶有自我實現的創造力。在童話寫作中他覺得自己具有非凡的力量，可以讓花兒為之開放，可以讓風兒為之奏樂，可以讓天地為之旋轉……整個寫作過程本身充滿一種成功的愉悅感，寫作成了一種自然的流露，因此也就無所謂怎樣布局謀篇？怎樣起承轉合了。避免了“童年趣事多得猶如天上的星星，最亮的一顆要數……”，“這是多么有意義的一天啊！”等等這樣千人一面的開頭和結尾。雖然語文教學不是將學生全都培養成文學家，但眾所周知，許多偉大的藝術作品確實都是這樣誕生的。

（3）語言表達的個性化

首先，童話是以幻想、夸張、象征、擬人為基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，惡的可以極惡。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。我班張李欣同學在童話中這樣寫拍蒼蠅的情節：“一張大網鋪天蓋地氣勢洶洶地逼近‘毛球’（蒼蠅）。‘啪’，響亮的一聲，‘毛球’被碾在蒼蠅拍下了。”小作者借助夸張、擬人，通過細致入微的動作描寫，把拍蒼蠅的情節，極具人情味地表現出來。如果不是童話，蒼蠅怎會死得如此悲壯呢？其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好。男生往往喜歡以英雄、戰士、飛機等為題材，女生則喜歡以小動物等弱小的形象為題材。這使得學生在語言表達上富有個性化。我班徐意同學在《英雄會》的童話寫作中，用上了這些詞語：不速之客、深謀遠慮、戰功赫赫、久經沙場、完美主義、前所未有……想象使本來沉靜在心底的詞語一下子活躍起來了。這些詞語的頻繁使用加速了小作者語言特點個性化的形成。試想如果不借助童話，這些所學詞語何年何月才能“牛刀小試”呢？

（二）童話寫作是一次全程性的創造性活動

第一，從思維方式上來看，童話寫作是對已有知識的一次重新組合，并在此基礎上加以想象，創造出更新穎獨特的形象，是輻合思維和發散思維一個互為前提、相輔相成、互相制約、穩步前進的過程。心理學家告訴我們，人的大腦可以分為四個區域：感受區、貯存區、判斷區、想象區。思維強調思維活動中的記憶作用，發散思維強調靈活性和知識的遷移。童話寫作是對四個功能區的綜合運用，有利于創造力的培養。

第二，從寫作過程來看，構思、選材、表達，每一環節無不是一次全新的創造。我曾讓學生以動物為主人公寫童話。有的同學塑造了一位趾高氣揚但最終喪生的螞蟻將軍；有的同學塑造了蛐蛐率軍80萬英雄抗敵的形象……

第三，從童話本身來看，它是創造的結晶。不少兒童文學大師給我們創造了許多家喻戶曉的童話形象：“拇指姑娘”、“阿麗思小姐”、“皮皮魯”……

總之，童話寫作需要創造想象，創造想象也需要童話寫作。

（編輯：龍賢東）