淺談如何提高小學生朗讀能力

【摘要】葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！蔽蚁耄哼@便是語文課朗讀所應追求的境界。只要每一位語文老師在語文朗讀教學上孜孜以求，就一定會使學生在朗讀中綻放自信的花朵。

【關鍵詞】小學生；朗讀能力；準備；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版語文課程標準各年段都強調朗讀，指出要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。且各年段的要求逐步提高?？梢姡谛W語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力非常重要。而語言的內化、語感的培養(yǎng)主要靠朗讀，學生朗讀不到位，語文素養(yǎng)的提高便無從談起。下面就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：

一、未成曲調先有情——準備篇

要想提高學生的朗讀能力，教師首先在上課前要與課文進行深度對話，吃透教材內涵，把握文章表達的情感，確定課堂教學中的朗讀目標。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都表達一定的情感，教者明確了解后，也就把握了感情朗讀的“密碼”。課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版五年級下冊課文《兒童詩兩首》，作者運用詩一般的語言，表達了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間。而蘇教版第11冊中《船長》一文則通過敘事和議論的形式，表現(xiàn)了船長哈爾威忠于職守、舍己救人的美德。，課文第25節(jié)“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮者，控制著……”是作者的議論，也是文章的點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。把作者對哈爾威船長的尊敬之情讀出來，收到心靈的震顫。

（二）選好訓練的“點”

“讀”是教師、作者、學生、文本之間的對話過程。在備課時，教師要細讀文本，尋求朗讀的“最佳訓練點”，促使學生讀中悟，讀中生情。

如，教學人教版五年級上冊課文《地震中的父與子》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行詞句的品讀訓練：這篇課文有許多有關這位父親的描寫，請你仔細地來讀一讀，看看有什么地方，有哪些語句讓你感受到了這是一位了不起的父親？畫下來，也可以做上批注。學生通過閱讀、感悟之后，如果能讀好文中寫人的語言、動作、神態(tài)等語句，課文的朗讀訓練點也就抓住了，學生對課文表達的情感也就把握住了。

二、輕攏慢捻抹復挑——指導篇

（一）靜思默想醞釀情感“

“朗讀”要與“思考”相結合，才能相得益彰。在閱讀中，教師給學生充足的時間讀，讓學生邊讀邊思考，遇到讀不懂的地方可以反復讀、細細品、思考一番，自己想不明白還可以與同學討論、探究，向老師請教，待明白后，再繼續(xù)讀下去。

以蘇教版六年級上冊課文《愛之鏈》為例，我在讓學生感知了全文后，組織學生深入感受喬伊助人為樂的美德。

師：喬伊是一個富裕的人嗎？找出課文中描寫喬伊貧窮的細節(jié)。請同學們默讀課文的第一部分，重點抓住描寫喬伊神態(tài)的詞句，讀一讀，并展開想象。

（學生拿起筆邊讀邊畫。一部分學生找到一處后就停下手中的筆）

師：同學們讀得很認真啊，有部分同學已找到了兩處、三處，還有的同學找到了四處呢！

（停下筆的同學再次回到文本中細細地讀，認真地找）

師：找好的同學，可以讀讀找好的句子，想想你體會到了什么，等一下把自己的體會和大家分享一下。

（學生再次默讀句子，進行深入思考并整理自己的語言）

師：誰能跟大家分享一下自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：我覺得喬伊非常窮，因為他開的是破汽車。身上穿不暖從“他不禁打了幾個寒戰(zhàn)”也可以看出。

生2：從“喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼”可以看出他非常缺錢。

生3：從“他戴的是破手套，沒穿襪子，穿的是臟衣服”可以看出喬伊非常窮。

師：喬伊非常貧窮，但他遇到一個老婦人車壞了的時候，又是怎樣做的呢？

生讀課文，重點抓住喬伊的動作、神態(tài)來體會。然后在全班交流。

師：人在貧窮的時候急需大量金錢，喬伊收老婦人的錢了嗎？假如你是喬伊，你會怎么做？

學生經(jīng)過思考、辨析，明白了喬伊是個樂于助人的人。

師：請同學們朗讀課文喬伊幫老婦人修車的部分（第四節(jié)），讀出喬伊的美德。

學生在讀中把自己的心靈放飛于語言的天空，對喬伊產(chǎn)生敬佩的情感。

（二）技巧指導，錦上添花

朗讀是有方法的，根據(jù)各類文章的不同特點，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。教師只有在學生感悟文本，與作者情感產(chǎn)生共鳴時，對學生進行朗讀技巧指導。學生才能更好地通過朗讀來讀出作品所蘊含的感情。

如，我在教學蘇教版六年級上冊課文《船長》一文時，其中對黑暗中“那一段簡短有力的對話”進行朗讀指導。

先讓學生自己讀一讀對話，體會一下當時的情境。學生通過朗讀之后，體會到當時的情況非常危急。

師：可以用哪些詞語來形容呢？

學生發(fā)言（略）。

老師順勢指導：情況危急，語速應急促；命令是威嚴的，語調應凝重有力。

接著讓學生分角色朗讀。由于教師在朗讀技巧上進行了指導，對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀表現(xiàn)出哈爾威船長忠于職守、舍己救人的美德。

三、大珠小珠落玉盤——展示篇

為了讓學生愛朗讀，從朗讀中受益。我努力為學生搭建展示的舞臺，提高學生朗讀的積極性。例如：在早讀課上，我讓朗讀水平高的同學進行范讀，有時讓他們帶領全班學生朗讀。學生感受到榜樣的力量，自然提高了朗讀能力。在課堂上，我設立了“朗讀獎”，及時表揚讀得好的同學，在班隊課上，我組織朗讀比賽，評選班級的“朗讀之星”，并頒發(fā)獎品，以資鼓勵。這樣一來，優(yōu)秀學生得到鼓勵，進步明顯的同學也可獲得“進步獎”。同學們受到激勵，以后朗讀的時候，自然而然會更認真、更專注了，讀得也更好了。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！蔽蚁耄哼@便是語文課朗讀所應追求的境界。只要每一位語文老師在語文朗讀教學上孜孜以求，就一定會使學生在朗讀中綻放自信的花朵。

（編輯：龍賢東）