讓學(xué)生成為課堂的主人

【摘要】自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念。它肯定了學(xué)生的主體作用，確立了他們與教師平等的關(guān)系，學(xué)生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的基礎(chǔ)上，在閱讀鑒賞——質(zhì)疑問難——合作探究——學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)過程中輕松順利完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；課堂主人；新課改；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文《標準（實驗稿）》和《標準（2011年版）》都明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認識輕體驗、重結(jié)果輕過程的接受式的學(xué)習(xí)方式的否定和揚棄，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。它肯定了學(xué)生的主體作用，確立了他們與教師平等的關(guān)系。在這一學(xué)習(xí)方式下，教師的“霸權(quán)”被徹底打破，學(xué)生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，具有極其重要的意義，它將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚和提升。

怎樣才能使課堂成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生成為真正的主人呢？

筆者以《端午日》的課堂教學(xué)為例，具體談?wù)勛灾?、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的運用。

（一）朗讀課文、理清思路

（1）朗讀課文。教師：請一位同學(xué)朗讀課文，要求其他同學(xué)聽時從文中找出一句話，概括端午日這一天湖南人民舉行了哪些活動。（點擊鼠標，課文文本、風(fēng)景圖片出現(xiàn)在屏幕上，情境音樂同時響起。）

（2）理清思路。讀完后，學(xué)生討論找出概括端午日活動的一句話，即第3小節(jié)的內(nèi)容。（點擊鼠標，出現(xiàn)“船和船的競賽 人和鴨的競賽（3）”） 教師：共寫了幾項活動？第一項是——（賽龍舟）第二項是——（捉鴨子）。賽龍舟是第幾小節(jié)的內(nèi)容？（學(xué)生回答時點出 “賽龍舟 （1）”） 捉鴨子呢？（學(xué)生回答時點出 “捉鴨子（2）”，繼續(xù)點擊出兩條連接線，同時宣布這就是本文的思路）

（二）學(xué)習(xí)課文——“賽龍舟”

（1）閱讀、賞析課文。教師：再次認真讀課文，要求：1.了解賽龍舟的有關(guān)情況，等會兒把你了解的情況講給大家聽。2.可以就語言、藝術(shù)特色等發(fā)表自己的見解。3.如果遇到疑難問題，用筆畫下來，等會兒可以質(zhì)疑（學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)活動）。

學(xué)生充分閱讀后，教師讓他們講解賽龍舟的有關(guān)情況，諸如龍舟的樣式，賽龍舟時的人員分工，鑼鼓的作用，賽后的獎賞等情況都講得頭頭是道；同學(xué)們對本文語言的時代氣息和地方特色也談了自己的看法；同學(xué)們還就本文的結(jié)構(gòu)、詳略，表達方式等方面的特點你一言我一語地進行賞析。

（2）質(zhì)疑問難、合作探究。質(zhì)疑問難時，歸納各小組的意見，主要有以下問題： ①“為什么要在額角上寫字？而且為什么寫的字是“王”呢？②“書上為什么只提婦女、小孩額頭寫‘王’字，男人不寫嗎？為什么？”③“‘莫不’這個詞是什么意思？”④“我們這里過端午節(jié)有吃粽子、系絨等習(xí)俗，屈原的故鄉(xiāng)有嗎？如果有，為什么不寫？⑤為什么要詳寫“賽龍舟”而略寫“捉鴨子”？⑥本文的結(jié)構(gòu)是分——總，可不可以用總——分？……這些疑難問題絕大多數(shù)經(jīng)全班同學(xué)討論、爭辯最終得到圓滿解決。有的解決不了，老師相機上陣，協(xié)同作戰(zhàn)：或指導(dǎo)，或啟發(fā)。有的在課堂上無法解決的，就留到課外，作為探究性的課外作業(yè)。

（3）描寫及其方法。對“場面描寫的語段及其運用的描寫方法”這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排時要靈活機動，如果有學(xué)生提出，教師則正好將計就計引導(dǎo)學(xué)生討論，否則，就由教師自己將問題提出來讓學(xué)生討論。（同時點擊鼠標，呈現(xiàn)出課文中場面描寫的語段，點出畫線的語句讓學(xué)生討論描寫方法） 學(xué)生討論后 （點擊鼠標呈現(xiàn)“聯(lián)想”二字）然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《分馬》一文中的場面描寫的內(nèi)容和描寫方法，學(xué)生回憶后依次點出“分馬場面（面）”，“老孫頭（點）”，箭頭，“點面結(jié)合”）。

（三）能力遷移——“捉鴨子”

（1）設(shè)置寫作情境。教師：課文的第二小節(jié)寫捉鴨子，（點擊鼠標，大屏幕上出現(xiàn)河水里一群鴨子邊叫邊跑，河邊的樹梢上小鳥在看熱鬧）但場面寫得很簡略，請同學(xué)們發(fā)揮想象，運用聯(lián)想、點面結(jié)合等手法，把捉鴨子的場面寫得具體一點。（點出場面描寫提示，要求以“兵士們將30只綠頭長頸的大雄鴨放進河里”為開頭）

（2）寫作過程。學(xué)生討論后開始寫作。

（3）聽評習(xí)作。學(xué)生讀習(xí)作，其他學(xué)生聽評習(xí)作，教師可參與略作點評。

（四）盤點收獲。學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的收獲，可以是課文本身的，也可以是課外的；可以是思想上的，也可以是能力的、知識的。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可作一些指導(dǎo)性總結(jié)，以明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)要求。

在上述教學(xué)過程中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具體體現(xiàn)如下：

一、閱讀鑒賞

在導(dǎo)入新課后，首先要求學(xué)生朗讀課文，可以是指名朗讀，也可以是學(xué)生自讀。這次朗讀是以作者和作品為中心的“還原性朗讀”，主要是讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。這以后，才有以讀者為中心的鑒賞性閱讀，學(xué)生在深入鉆研課文的基礎(chǔ)上，可以就作品的內(nèi)容、語言、藝術(shù)特色發(fā)表自己的見解。有效的教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分熟悉和思考的基礎(chǔ)上，因此這一環(huán)節(jié)很重要，教師應(yīng)該有一個時間觀念：對文本的閱讀和思考需要充分的時間，要舍得花時間。否則，學(xué)生只能倉促、膚淺地感知文本，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)全過程的低效，更不要說學(xué)生主體性的發(fā)揮了。

二、質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)是閱讀鑒賞環(huán)節(jié)的自然延伸。通過閱讀，學(xué)生在鑒賞文本的同時也一定會產(chǎn)生一些疑問，發(fā)現(xiàn)一些難點，這是閱讀到一定深度時的智力與心理的必然反映，是高級的思維活動，是閱讀者對文本的一種深度把握。這些相對集中而又有個性特征的疑難問題是教學(xué)流程的真正源頭，為教學(xué)活動的展開找到了切合實際的起點。從一定意義上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點的決定者是誰，是區(qū)分傳統(tǒng)語文教學(xué)與“自主、合作、探究式”語文教學(xué)的分水嶺。語文教師憑自己對文本的理解或根據(jù)教參對文本的圖解來確定教學(xué)的內(nèi)容，都會使教學(xué)陷入主觀獨斷、主體奴化的泥淖。有了學(xué)生對文本主動的質(zhì)疑問難，教學(xué)內(nèi)容的決定權(quán)就掌握在課堂主人的手中了。比如《端午日》中關(guān)于“賽龍舟”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的問題①—④是內(nèi)容方面的，⑤⑥則是寫法方面的。這些教學(xué)內(nèi)容完全由學(xué)生決定。當(dāng)然對相當(dāng)數(shù)量的相對集中又各有個性的疑問還需要有個整合的工作，對問題的提出順序教師也應(yīng)根據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對那些由于學(xué)生的閱讀能力及發(fā)現(xiàn)水平有限而未被提出的有價值的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活地作適當(dāng)?shù)臓恳脱a充。比如《端午日》教學(xué)中對“描寫及其方法”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)課堂情況靈活處理。

三、合作探究

在整合了學(xué)生們提出的問題，確定了教學(xué)內(nèi)容后，對問題的合作探究就成了教學(xué)的主要內(nèi)容。探究需要自我思考和借助外力。帶著問題，借助教師提供的指導(dǎo)性提示，再回到課文中作針對性閱讀和有深度的思考，往往會把學(xué)生的思維帶到一個更高的層面，有助于問題的自我解決。而參與小組討論，與他人爭辯正誤，共享他人的探究資源，也能把探究導(dǎo)向深入。當(dāng)然不是學(xué)生提出的所有問題都能在課堂上解決，對那些經(jīng)師生討論仍不能解決的問題，教師可以提供解決問題的方法，或者提供查閱資料的途徑，以供學(xué)生課后繼續(xù)探討。這個環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)：既能確保課堂教學(xué)不致偏離教學(xué)目標，同時更可以成功地將學(xué)生從課內(nèi)引向課外。

四、學(xué)習(xí)遷移

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。遷移對于提高學(xué)生解決問題的能力具有直接的促進作用。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，也不是僅用于解決書本上的問題，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。能否準確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗來分析、解決目前的問題，這實際上是一個遷移的問題?！抖宋缛铡芬徽n教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移是將前面學(xué)習(xí)的有關(guān)“賽龍舟”場面描寫的方法運用到“捉鴨子”的場面描寫中去。在這一學(xué)習(xí)遷移的具體操作中，教師只是提一些指導(dǎo)性的要求，具體實施全由學(xué)生自主完成，包括對場面的想象，描寫方法的運用以及對習(xí)作的評價等。這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更好地實現(xiàn)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)不容忽視。這就要求教師在教學(xué)中充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)條件，以提高遷移的效果。比如，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)流程，運用多媒體輔助教學(xué)手段等等。

五、盤點收獲

這里主要是學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)本課所得和體會，找出規(guī)律性的東西，學(xué)會學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在做好總結(jié)的指導(dǎo)工作，而不是包辦代替。

自主、合作、探究式教學(xué)方式的提出與實施是建立在對現(xiàn)今語文課堂教學(xué)深刻反思基礎(chǔ)上的一種新建設(shè)、新實踐，需要更多的語文教育工作者在新的教學(xué)理念的指引下，不斷探究，不懈實踐，為新課程翻開新篇章。

（編輯：龍賢東）