語(yǔ)文新課改反思

【摘要】 在新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的過程中， 眼下不少教師對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念“形似而神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，尤其是對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式理解不透，操作上出現(xiàn)了明顯的矯枉過正現(xiàn)象：1.信息技術(shù)使用的泛化和庸俗化。多媒體課件的使用效率暴露了外表華麗，內(nèi)容空洞的“形神不一”；2.教學(xué)方式實(shí)踐的偏差。使得討論成為課堂教學(xué)“氣氛活躍劑”，合作、探究看似熱鬧非凡，實(shí)則收效甚微；3.閱讀自主的虛假性，導(dǎo)致學(xué)生課堂上“奇思妙想”，表面上獲得了自主，實(shí)際上卻成了“牧羊式”的放任自流，嚴(yán)重影響了集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果；4.過度強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的人文性，忽略工具性，使語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“空中樓閣”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)改革；誤區(qū)；信息技術(shù)；教學(xué)方式；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改在國(guó)內(nèi)如火如荼的施行，全國(guó)奮戰(zhàn)在教育一線的教育同仁們都拿出了百分之百的熱情，開始了大刀闊斧的改革探索。新課程改革的春風(fēng)，把新的教育理念、教學(xué)方式帶進(jìn)了語(yǔ)文課堂。隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也日趨良好。但是，在我們陶醉于成績(jī)的同時(shí)，不能不看到在改革中，也出現(xiàn)了一些追求形式的改變，忽略內(nèi)容的充實(shí)和有效性，形式大于內(nèi)容，華而不實(shí)的現(xiàn)象。尤其是對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式理解不透，操作上出現(xiàn)了明顯的矯枉過正現(xiàn)象，步入了教改的誤區(qū)。

首先，在這個(gè)信息技術(shù)為先導(dǎo)的全新的教育時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用，這的確是教育發(fā)展的時(shí)代要求。但是，在很多教師的意識(shí)里，信息化似乎僅僅是制作和運(yùn)用多媒體課件。這樣信息化的實(shí)踐難免有失偏頗。其實(shí)，新課程要求我們具備信息化的多種能力：搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。好的多媒體課件的應(yīng)用，應(yīng)該提高信息傳送量，化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，又能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。一個(gè)好的多媒體課件不是追求頁(yè)面的華美，也不是幾乎簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的平面展示，而是把文字、圖畫、影像、音響、動(dòng)畫等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，確實(shí)對(duì)課程進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)，加大課堂的容量。真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

其次，新課改也對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主、合作、探究的方式達(dá)到師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。師生以一種合作探究的方式形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，有些教師忽略了有效信息的交流，反而不管什么問題，難易程度如何，總是組織學(xué)生小組討論，課堂形成一種定式：提問——討論——回答，反反復(fù)復(fù)，一堂課下來(lái)要討論十多次，小到生詞的意思都要討論，不必討論，學(xué)生已經(jīng)能借助工具書掌握；大到課文的思想內(nèi)涵、文章主旨與時(shí)代背景的聯(lián)系，學(xué)生根本沒有體驗(yàn)，如何討論也是弄不明白。這樣的課看起來(lái)熱熱鬧鬧，可學(xué)生根本無(wú)法深入理解。再有，布置了探究任務(wù)之后，教師袖手一旁，只等學(xué)生交流一番后，叫幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再自己進(jìn)行總結(jié)，把答案統(tǒng)一一下。這些做法都是有違新課改理念的。任何教學(xué)方式一定要適應(yīng)教育內(nèi)容的需要，由內(nèi)容決定形式，不能為了追求課堂的活躍而脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但并不是什么問題、什么時(shí)候都適用的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，一定意義上要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對(duì)于那些淺顯的、沒有深度的問題，要讓學(xué)生獨(dú)立完成，否則會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化、庸俗化；那些難度很大、學(xué)生的能力無(wú)法完成的問題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。總之，選擇哪一種教學(xué)方式，取決于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，不能只剩下華麗外衣下的空洞、泛化。我們應(yīng)該以此為戒。

再有，語(yǔ)文的閱讀一直強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆萊特”，新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，有些教師在課堂上放任學(xué)生想怎么讀就怎么讀，追求理解的多元化。教師則一味的進(jìn)行鼓勵(lì)，不置可否。這就形成了一種“只求多元不求證”的現(xiàn)象。其實(shí)，閱讀質(zhì)量的高下，取決于閱讀者對(duì)文本信息理解的準(zhǔn)確性和完整度。閱讀過程中，由于閱讀者自身原因及種種因素的差異，必然會(huì)有一些不同于作者或其他讀者的“個(gè)人”理解，而這個(gè)“理解”可能存在著較大的偏差與誤讀。同學(xué)們多元的見解可以并存，也可以堅(jiān)持己見。但大膽假設(shè)之后，需要小心求證，持之有故，言之有理。閱讀教學(xué)確實(shí)要求我們適當(dāng)?shù)亩嘣牵绻会槍?duì)不同的觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不去求證同學(xué)們的回答準(zhǔn)確度。這種“多元”教學(xué)并不是真正意義上以學(xué)生為主體的教學(xué)。文本的多樣性和豐富的人文內(nèi)涵，要求教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。但我們不能誤解甚至曲解課文作者的本意，學(xué)生的假設(shè)質(zhì)疑、學(xué)生的多元思考，還需要在文本中細(xì)心求證，還需要教師評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。

總之，新課改的東風(fēng)已經(jīng)吹遍了神州大地，新課標(biāo)給了我們明確的指引，但是在摸石頭過河的過程中我們難免會(huì)走一些彎路，這就要求我們經(jīng)常探討、反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，去尋求一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式。教育改革的過程任重而道遠(yuǎn)，需要廣大語(yǔ)文界同仁的共同努力，希望我們克服重重困難，盡早把我們的教育教學(xué)改革推向更高更遠(yuǎn)更完善。

（編輯：龍賢東）