三維輻射式培訓(xùn)機制的探索與實踐

【摘要】為適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展，必須改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式。三維輻射式培訓(xùn)機制，通過三級培訓(xùn)機構(gòu)、利用三級培訓(xùn)教師、實施三種培訓(xùn)方式，對全縣教師進行輻射式培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村縣域教師的教育教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】輻射式培訓(xùn)；縣域教師；專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，特別是在新的歷史條件下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程理念，對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段——培訓(xùn)，比以往任何時候都顯得更為重要。

一、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在的問題

目前針對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，或多或少都存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培訓(xùn)價值的知識化、工具化

培訓(xùn)的真實意蘊應(yīng)在于促進作為“人”的教師的專業(yè)發(fā)展，可現(xiàn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)并未脫離兩種基本傾向：一是以學(xué)科知識為主的知識化傾向，一是以技能為主的工具化傾向。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)的單一化、簡單化

培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)特定歷史階段社會發(fā)展需求和教師發(fā)展需要及可能性而設(shè)，并最終決定培訓(xùn)的課程設(shè)置、模式選擇以及質(zhì)量評估方式，故具有強烈的導(dǎo)向作用。現(xiàn)今的培訓(xùn)目標(biāo)雖也包括知識、技能及思政三類，但從本質(zhì)上看，仍是基于促進學(xué)生發(fā)展和社會進步所需要的教師的角度而設(shè)置，教師更多地是作為教書育人的工具而被動地接受社會的規(guī)約、遵從社會判斷，并未能實現(xiàn)由幫助教師勝任教育教學(xué)工作到幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)換。

（三）培訓(xùn)課程的零散化、理論化

隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)已由原來單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)逐漸變成了融學(xué)科知識、教育學(xué)知識、一般知識和人格修養(yǎng)于一體的綜合性知識結(jié)構(gòu)。故多樣性、系統(tǒng)性、序列化成為課程開發(fā)的主要趨勢，培訓(xùn)課程既要有以基礎(chǔ)知識和基本技能為主的知識拓展型，也要有以專門知識及教學(xué)法為主的專業(yè)型，更要有促進教師職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐的實用性。可現(xiàn)有培訓(xùn)課程及內(nèi)容有較強的理論性，缺乏針對性和實用性，忽視了一線教師的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。培訓(xùn)所涉通識性知識較多，專業(yè)性知識較少；理論性知識較多，實用性知識較少；適用城市師資的東西較多，針對農(nóng)村師資的東西較少。

（四）培訓(xùn)模式的統(tǒng)一化

培訓(xùn)對象構(gòu)成的復(fù)雜性及主體訴求的多元化必然要求培訓(xùn)模式的多樣性與之對應(yīng)，可現(xiàn)行的培訓(xùn)模式基本上是統(tǒng)一的講座式集中培訓(xùn)，教學(xué)方法單調(diào)，加上培訓(xùn)時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)員回去后又沒有自我研修，培訓(xùn)效率低下，從而嚴重挫傷主體參與的積極性。

針對以上情況，我們對現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式進行了認真的反思和大膽的探索，提出了提升農(nóng)村縣域教師專業(yè)素養(yǎng)的三維輻射式培訓(xùn)機制。

我們提出的三維輻射式培訓(xùn)是指以“高?！h進修學(xué)?！匦！比壟嘤?xùn)機構(gòu)、“專家引領(lǐng)——骨干輻射——教師實踐”三級培訓(xùn)教師，“脫產(chǎn)培訓(xùn)——集中交流——崗位自修”三級培訓(xùn)方式所形成的三維立體培訓(xùn)模式為依托，對全縣教師進行輻射式培訓(xùn)，旨在全面提高教師教育教學(xué)能力。

二、三維輻射式培訓(xùn)的具體操作流程

第一，依托高校有效資源，建設(shè)好高水平的縣級教師培訓(xùn)基地——縣教師進修學(xué)校，再利用教師進修學(xué)校所確定的幾所基地校輻射培訓(xùn)全縣中小學(xué)教師。

第二，通過“請進來、走出去”的辦法，聘請北京、上海、浙江等高校、研究院的專家、特級教師對縣教師進修學(xué)校和基地校的專、兼職教師培訓(xùn)隊伍進行培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，同時有計劃地分批選送縣級培訓(xùn)機構(gòu)專、兼職教師到北京、上海等地的高校、研究機構(gòu)接受專業(yè)培訓(xùn)；受訓(xùn)骨干教師根據(jù)教師培訓(xùn)計劃，結(jié)合縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展相應(yīng)的專題講座，分期分批對一線教師進行全員培訓(xùn)實踐。

第三，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校教學(xué)需要，采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中交流與崗位自修相結(jié)合的方式對在職中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，通過對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)三維輻射式培訓(xùn)機制評價的研究，改變當(dāng)前單一的評價機制。

其模式如下：

三、三維輻射式培訓(xùn)模式的特點

在實踐中，我們感到這種模式至少具有以下幾個特點：

（一）現(xiàn)實性和前瞻性

我校是教師培訓(xùn)的專門機構(gòu)，擔(dān)負著全縣7000多教師的培訓(xùn)任務(wù)?？山陙恚捎诮?jīng)費投入的不足，無論硬件還是軟件都已經(jīng)無法滿足中小學(xué)教師日趨增多的培訓(xùn)的需求。如果不依托高校的有效資源，不憑借基地學(xué)校輻射培訓(xùn)的優(yōu)勢，不重視專家的引領(lǐng)作用，單憑我們教師進修學(xué)校現(xiàn)有的條件，無法展開正常的教師培訓(xùn)工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)就只能是一句空話。

（二）權(quán)威性和實用性

新課程改革，使一線教師都迫切希望直接得到全國知名專家的指導(dǎo)，以全面提升自己的教育理念、教育教學(xué)水平、專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)和科技能力。我們的三級培訓(xùn)機構(gòu)、三級培訓(xùn)教師，可以為參訓(xùn)者提供符合新課程實施和教育教學(xué)改革發(fā)展需要的、具有權(quán)威性和實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）多樣性和靈活性

我們的培訓(xùn)方式不局限于統(tǒng)一的講座式集中培訓(xùn)，教師可以根據(jù)實際情況參與脫產(chǎn)培訓(xùn)，或是集中交流，或是崗位自修，更可以三者兼顧，全方位地培訓(xùn)自己，提高自己。

（四）多向性和長效性

我們一改當(dāng)前單一的教師培訓(xùn)評價機制，建立多向的科學(xué)的教師培訓(xùn)評價機制，即從縣級教師培訓(xùn)的內(nèi)部到外部，從培訓(xùn)者到被培訓(xùn)者之間的多層面、多方向、多角度的評價。把培訓(xùn)情況納入到教師考核體系，作為教師評價的重要依據(jù)，從而使培訓(xùn)由軟任務(wù)變成硬約束。完善制度，形成長效的評價機制。

四、三維輻射式培訓(xùn)的具體做法

在實際培訓(xùn)中，我們的做法是：

（一）立足本校，聯(lián)系高校，確定基地校

高校——本校（縣教師進修學(xué)校）——基地校三級培訓(xùn)機構(gòu)是搞好教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。作為縣級培訓(xùn)機構(gòu)，我們需要明確自己的職責(zé)，但也需要高校的引領(lǐng)，更需要基地校的輻射和支持。

（1）立足本校，搞好角色定位。從國家對縣域教師進修學(xué)校的定位而言，其角色是比較明確的，即縣域內(nèi)學(xué)歷補償教育及高研培訓(xùn)的參與者，縣域內(nèi)中小學(xué)教師非學(xué)歷教育培訓(xùn)的主導(dǎo)者，校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者與考核者。但在教師專業(yè)化發(fā)展的今天，教師非學(xué)歷培訓(xùn)更應(yīng)該是工作的重中之重。

所以近年來，我們在著力搞好學(xué)歷提升教育及校本培訓(xùn)的同時，精力基本上全放在教師的非學(xué)歷培訓(xùn)上。教師的職業(yè)道德教育、文化素質(zhì)教育，班主任工作培訓(xùn)，教務(wù)工作培訓(xùn)，總務(wù)工作培訓(xùn)等等，一年下來，基本上都是圍繞教師開展的各種非學(xué)歷培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束時，及時做好總結(jié)工作，并擇機與大學(xué)教授、教育教學(xué)專家、教師培訓(xùn)的專職人員、教育行政管理人員、中小學(xué)教師代表一起，結(jié)合一年來的培訓(xùn)情況和現(xiàn)實的需要，共同設(shè)計、制定下一年的培訓(xùn)計劃，確定好下一年的培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）聯(lián)系高校，固定培訓(xùn)根基。作為培訓(xùn)機構(gòu)，我們的職責(zé)是培訓(xùn)，我們的任務(wù)是怎么去搞好、搞實培訓(xùn)工作。但現(xiàn)有的縣級培訓(xùn)機構(gòu)，無論是硬件還是軟件（特別是教師能力），大都無法滿足中小學(xué)教師日趨增多的培訓(xùn)需求，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校現(xiàn)有專任教師僅30人，教學(xué)面積不足一千平米，卻承擔(dān)著全縣7000多教師的培訓(xùn)任務(wù)。再加上教師群體構(gòu)成的復(fù)雜多樣，不同學(xué)歷、職稱、年齡、科目甚至個體經(jīng)驗與心理特質(zhì)，都會導(dǎo)致培訓(xùn)需求上的不同訴求。學(xué)校本身的培訓(xùn)根基不牢固，怎么去開展好教師培訓(xùn)工作？怎么去適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要？所以我們就尋求高校的支撐，利用高校的有效資源，固定自身的培訓(xùn)根基。

（3）確定基地校，實踐輻射培訓(xùn)。鑒于學(xué)校自身的條件，我們首先從全縣中小學(xué)校中選擇一所高中、二所初中、三所小學(xué)作為培訓(xùn)基地校，然后分兩步做好培訓(xùn)工作。第一步，搞好基地校的建設(shè)，加強對基地校教師的專業(yè)培訓(xùn)，增強基地校的培訓(xùn)能力；第二步，分派基地校培訓(xùn)任務(wù)，由基地校按照本部的要求，實施對其他中小學(xué)校教師的輻射培訓(xùn)。這樣做有兩個優(yōu)勢，一是減輕本部的培訓(xùn)壓力，二是驗證本部的培訓(xùn)效果。

（二）請進來，走出去

這是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學(xué)習(xí)、反思、提高甚至超越自己的機會，同時還可以進一步喚起、激發(fā)教師的情感和求知欲。因此，我們千方百計，盡可能多地讓老師們親聆專家的教誨。這里包括兩個層面：

一是做專家引領(lǐng)工作。專家引領(lǐng)是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的耳提面命。所以我們就定期聘請北京、上海等高校的專家對本校、基地校專、兼職教師培訓(xùn)隊伍進行培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，同時有計劃地分批選送本校、基地校骨干教師赴北京、上海、浙江等地接受專業(yè)培訓(xùn)。

二是做骨干引領(lǐng)工作。受訓(xùn)骨干教師根據(jù)教師培訓(xùn)計劃，結(jié)合縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在本校（把受訓(xùn)教師請進來）或基地校，或其他中小學(xué)校（施訓(xùn)教師走出去）開展相應(yīng)的專題講座，分期分批分層對中小學(xué)教師進行全員培訓(xùn)。

（三）面授、自修相結(jié)合

根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校教學(xué)的需要，我們采取面授（脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中交流）與崗位自修相結(jié)合的方式對在職中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。

過去很長一段時間，對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一般都只集中于教師在崗的自我提高和以校為戰(zhàn)的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師的培訓(xùn)提出了新的要求，教師對于“如何在課堂教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)”有著迫切的學(xué)習(xí)要求。教師的教育教學(xué)技能具有隱性知識含量較多的特點，其水平的提高嚴重依賴于言傳身教和實際觀摩，因此，脫產(chǎn)培訓(xùn)和集中交流這兩種面授形式就成了必然的選擇。

脫產(chǎn)培訓(xùn)在時間上，我們推行的是短期培訓(xùn)形式，一般不超過六個月；內(nèi)容上，著力于夯實教師的教材教法基礎(chǔ)，豐富教師對于教材教法的積累，最大限度地壓縮單純的理論學(xué)習(xí)時間，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，致力于提高教師的課堂教學(xué)能力。

集中交流一般安排在休息日，根據(jù)教師的具體情況，分期分批分層進行。對從事教師培訓(xùn)工作的專職教師和基地校的兼職教師，主要通過專題學(xué)習(xí)、案例研討，來提升他們的培訓(xùn)教學(xué)能力和項目組織實施能力。對中小學(xué)教師，主要通過主題式培訓(xùn)、研究問題、總結(jié)提升經(jīng)驗，來提高他們的教育教學(xué)能力；通過政策法規(guī)學(xué)習(xí)、案例佐證，來提高他們的道德素養(yǎng)。

面授的同時，我們對縣域內(nèi)受訓(xùn)教師還布置了相應(yīng)的自修任務(wù)，要求他們加強政策法規(guī)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平，扎實知識根底，提升教育科研能力。盡可能地使崗位自修成為脫產(chǎn)培訓(xùn)和集中交流的有力補充。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)評價機制

當(dāng)前對教師培訓(xùn)的評價通常從兩個方面進行考核，一是看學(xué)歷是否達到相應(yīng)的要求；二是看教師是否達到每年72學(xué)分，是否完成省市的調(diào)訓(xùn)任務(wù)。中小學(xué)教師的培訓(xùn)實際上變成了一種形式。我們在實施輻射式培訓(xùn)時，一改這種單一的評價機制，建立了多向的科學(xué)的評價機制，即從縣級教師培訓(xùn)的內(nèi)部到外部，從培訓(xùn)者到被培訓(xùn)者之間，多層面、多方向、多角度進行評價。把培訓(xùn)情況納入到教師考核體系，從而使培訓(xùn)由軟任務(wù)變成硬約束。最終實現(xiàn)教師由被動培訓(xùn)到主動培訓(xùn)，最后到主動研訓(xùn)。

教師培訓(xùn)是一項全局性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程，是保證教師角色本位的最佳方式，其成功與否直接決定一個地方教育質(zhì)量的高低。因此，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)模式，探索科學(xué)的培訓(xùn)方法，加大對教師的培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將是我們教育培訓(xùn)工作者永遠不辱的使命。

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（編輯：龍賢東）