學習語文的金鑰匙——閱讀

【摘要】在閱讀教學中只要充分體現了學生的主體地位，重視學生的參與、體驗和運用。書讓學生讀，看法讓學生講，難點讓學生議，讓學生真正“動”起來，讓學生把學習語文當成一種樂趣，在學習中讓學生掌握開啟閱讀之門的鑰匙，就一定能大大提高學生的語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學；語文學習；質疑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學異彩紛呈，好的教學方法不勝枚舉，在語文課堂教學實踐中，我嘗試運用如下四個閱讀教學步驟，也取得了良好的教學效果。

一、整體感知、自讀質疑

俗話說：“三分文章七分讀”、“書讀百遍，其義自見”。教師在閱讀教學中就要讓學生充分的讀，學生讀的過程其實就是一個對文章整體感知的過程。英國作家王爾德說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。” 文本的意義也就是學生在自主閱讀的過程中自行發現，自我建構起來，閱讀時要求學生邊讀邊動手動腦，做到不動筆墨不讀書，閱讀時把不理解的地方用不同的標記標示出來，精彩之處可以進行簡要的點評，學生在自讀思考的過程中必然會產生許多疑問，“學貴有疑”，小疑則小進，大疑則大進。質疑是思維的開始，是創造的基礎。有句名言說得好：能夠發現一個問題比解決一個問題更重要。閱讀中教育學生不迷信書本，不迷信老師，要有敢于向名家名篇挑戰的精神，并交給他們質疑的方法。對于學生在閱讀中的獨特個體感受應予以肯定，以激勵學生。并鼓勵學生應在閱讀中要善于發現有價值的問題，敢于提出自己不同的觀點，真正做到閱讀時不盲從。經過一段時間的訓練，學生時常會在閱讀中有許多令人意想不到的新發現，學生的思維在整體感知、自讀質疑的過程中也得以開發。

二、互動探究、深化理解

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。新課程環境以學生發展為中心，以互動為方式，好的課堂效果也只有在生生互動、師生互動中才能生成。在互動的過程中以教師為主導、以學生為主體，啟發引導學生去發現，在互動的過程中生與生、師與師互相切磋，合作學習，學生在自讀文本的過程中產生的疑問，自己不能解決的就拿到小組共同商討，難度大的與老師一起交流，例如在學習《藤野先生》一課時，有的學生提出了魯迅先生棄醫從文是否是對中國的醫學事業的一個巨大的損失？學生通過交流討論，得出結論：魯迅先生當時認為拯救中國人的思想靈魂比拯救中國人的病體更重要。他把個人的志愿和命運與國家民族的需要緊緊地聯系在一起，這更顯示了他偉大的一面。通過討論使學生對魯迅的思想發展的輪廓有了更深層次的理解。在互動探究中，學生各抒己見，教師相機引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，其能力會得到不斷的發展。

閱讀教學中通過生生之間、師生之間的合作交流，互動探究，學生思維的碰撞就產生了智慧的火花。提高了學生的思維能力和創新能力，學生的個性也得以張揚，主觀能動性得到了充分的發揮。

三、總結歸納，拓展思維

學生在閱讀、質疑、釋疑之后，在教學實踐中，我打破了傳統的由教師來作總結的做法，把這一重要環節還給學生，指導學生自我反思，自我總結，或梳理文章結構；或積累整理文中優美詞句；或談自己對文中某一問題的理解思路；或歸納學習此類文章的方法等。如學習《孔已己》一文后，讓學生總結歸納談收獲，有的說：“我學會了閱讀童話的方法，先搞清楚文章寫了什么故事，理解人物性格特點，明確文章所揭示的道理，然后引發聯想。”有的說：“小男孩敢于講真話，無私無畏的精神，是值得我們學習的。”有的說：“文章的心理描寫很典型，如對皇帝的心理描寫一波三折，把皇帝自信而心虛、愚蠢而又狡猾的性格特點準確表達了出來。”有的說：“學習這篇童話使我了解了當時丹麥封建制度的腐朽，社會上充斥著說假話，互相欺騙，隨聲附和的惡習。”學生精辟的分析，不僅辯證的理解了課文內容，在理解內容的基礎上還明白了如何做人，思想認識也得以升華，更可貴的是，這種認識是學生自己發自內心感悟到的，這種自我反思式的體驗和總結絕非是老師所能代替的。

四、拓展遷移、積累運用

學完了課文并不意味著知識學習的結束，教師還要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課后延伸，并及時地進行反饋、交流，促進課內外學習和運用的結合。從而擴大閱讀面，獲得新的知識，最終達到學以致用的目的，達到語文能力的全面提高。拓展遷移有多種形式，例如：

1.比較閱讀。就是運用學到的閱讀方法去閱讀同類的其他文章，比較其異同，從而提高理解力和鑒賞力。學習唐詩《白雪歌送武判官歸京》后，比較閱讀《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等同類送別詩，體會感受其相同之處，辨析感悟差異之點，使學生對唐代送別詩有了比較全面的理解和把握。

2.推薦適當的閱讀作品。（1）由節選課文向原著拓展。不少課文是從名家名著中節選出來的，如《山市》節選自蒲松齡的《聊齋志異》《童趣》節選自沈復的《浮生六記》。在學習這類文言文時，可以引導學生借助工具書和所學知識閱讀原著，要求適當放低。（2）向與課文主題同類的文章拓展。《孫權勸學》是一篇講有關學習的文章。結合這篇文章學習可以推薦學生閱讀短文《薛譚學謳》、《司馬光好學》等。

3.模仿創作。如學習欣賞了散文《紫藤蘿瀑布》后，要求學生仔細觀察校園的大花池，然后運用生動形象的修辭，動靜結合，情景交融進行描寫。劉勰的《文心雕龍》說，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這是勸誡我們要進行大量的積累，才能提高鑒別力。積累的方法很多，如：（1）在閱讀中積累。教師在閱讀教學中指導學生分門別類把課文中的好詞佳句、優美片斷記在積累本上，并記在心中，以便習作中運用。好的篇章進行背誦積累。（2）在積累中運用，將積累的好的東西用在自己的閱讀與習作中。

總之，在閱讀教學中只要充分體現了學生的主體地位，重視學生的參與、體驗和運用。書讓學生讀，看法讓學生講，難點讓學生議，讓學生真正“動”起來，讓學生把學習語文當成一種樂趣，在學習中讓學生掌握開啟閱讀之門的鑰匙，就一定能大大提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）