初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生可以理解和鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生可以流暢的表達(dá)自己的感悟和體會(huì)。但是在具體的教學(xué)中，教師過(guò)分注重作文教學(xué)的“應(yīng)試化”和“程式化”，使作文課堂教學(xué)效果不盡如人意。本文針對(duì)初中個(gè)性化作文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為初中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)提供理論準(zhǔn)備和實(shí)踐途徑，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；個(gè)性化作文教學(xué)；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著悠久的歷史沉淀和文化底蘊(yùn)，但是教師受“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中往往采取“程式化”的教學(xué)方式，使得學(xué)生的作文缺乏應(yīng)有的個(gè)性和才情。因此，釋放和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是每一位初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重和解決的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)分注重作文知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，注重作文知識(shí)和作文技法的傳授，而缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使作文教學(xué)課堂枯燥無(wú)味。同時(shí)教師的教學(xué)脫離了生活，忽視了學(xué)生在作文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到利用作文言傳心聲的樂(lè)趣和成就感。

（二）學(xué)生缺乏思考和個(gè)性的張揚(yáng)，作文千篇一律

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了追求立意的“正確”，放棄了心中真實(shí)的思想感情，文章中充斥著虛情假意和空話套話，雖然可以取得好的作文成績(jī)，但是文章缺乏靈性和個(gè)性魅力，呈現(xiàn)千篇一律的狀況，使人無(wú)法從中得到精神的享受和體驗(yàn)。

（三）學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量匱乏，缺乏深厚的底蘊(yùn)積累

很多學(xué)生忽視課外書(shū)籍的閱讀和理解，不是因?yàn)閼?yīng)試科目成績(jī)不理想，將時(shí)間和精力都花在了補(bǔ)習(xí)上，就是因?yàn)楣奶兀蛔⒅貙?duì)作文書(shū)的閱讀。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)言之無(wú)物，喪失了深度和個(gè)性。

二、提高初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）教師改變觀念，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教師要改變應(yīng)試教學(xué)的觀念，在傳授學(xué)生作文知識(shí)和作文技巧的同時(shí)，更要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，用筆寫(xiě)出自己獨(dú)特的生活感受，使學(xué)生的作文充滿張揚(yáng)的個(gè)性和蓬勃的生命力。教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)經(jīng)典美文的賞析，利用經(jīng)典美文中對(duì)情感的描述和細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，給學(xué)生的心靈帶來(lái)沖擊和震撼，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)平凡生活中的崇高、成功中的艱辛和嚴(yán)厲中的期望等，使學(xué)生有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明的感情和敢于求真的勇氣。教師也可以利用不同體裁文章的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有不同的的情感體驗(yàn)。例如教師利用誦讀的形式，發(fā)揮散文抒情的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想情感；教師可以利用討論的形式，體現(xiàn)議論文理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和從多角度全面看待問(wèn)題；教師可以利用講解的形式，展現(xiàn)說(shuō)明文的知識(shí)性，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣等。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式

學(xué)生在寫(xiě)作中要學(xué)會(huì)思考，注重對(duì)自己內(nèi)心感受的表達(dá)和闡述，要以自己個(gè)性化的思維方式，體現(xiàn)自己文章的獨(dú)創(chuàng)性、批判性、深刻性和靈活性，使文章帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格特色。例如在以“雪”為主題中的寫(xiě)作中，學(xué)生可以從正面的角度，贊揚(yáng)雪的潔白無(wú)瑕和一塵不染、滋潤(rùn)萬(wàn)物的奉獻(xiàn)精神和孕育春天的美好希望，也可以從相反的角度鞭撻雪的冷酷無(wú)情，使千山枯寂、萬(wàn)木蕭條，以潔白的外衣掩飾世間的黑暗，給人以希望的假象。這些都是學(xué)生發(fā)散自己的思維，從不同的角度看待問(wèn)題，不拘泥于固定的想法和思路，在文章的立意上獨(dú)辟蹊徑，做到不人云亦云，保持自己思維方式的個(gè)性化，才使文章體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和思考過(guò)程，從而言之有物，讀起來(lái)無(wú)枯燥之感。不一樣的學(xué)生有不一樣的個(gè)性光芒，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要加以保護(hù)和鼓勵(lì)，并且尊重學(xué)生的看法和見(jiàn)解，幫助學(xué)生形成富有個(gè)性化的審美觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（三）教師要增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力

教師在教學(xué)中要增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生多接觸不同體裁的作品，從不同的閱讀素材中汲取有用的營(yíng)養(yǎng)。例如教師可以向?qū)W生推薦《荒島余生》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《朝花夕拾》和《魯賓遜漂流記》等，拓寬學(xué)生的眼界和加強(qiáng)學(xué)生的思維深度，使學(xué)生具備深厚的文化底蘊(yùn)，在作文中展現(xiàn)其知識(shí)的寬度和思想的深度。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。不同學(xué)生在興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和理解能力等方面也存在著差異，因此他們對(duì)作品的體驗(yàn)和感受也有其自身的獨(dú)特性，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受感悟，要以公平公正的角度對(duì)待每一位學(xué)生對(duì)作品的看法和見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的閱讀、揣摩和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生多方位的思考，敢于亮出自己的觀點(diǎn)。教師可以組織多種形式的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，例如教師可以開(kāi)展演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、文學(xué)閱讀交流會(huì)等，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，啟發(fā)彼此的靈感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的共同進(jìn)步和提高。

總之，初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師只有堅(jiān)持以人為本，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）