如何突破農村小學語文作文教學瓶頸

【摘要】在大語文教育觀的指導下，打破課內外、學科間的嚴格界限，使學生廣泛接觸大社會、大自然，在豐富多彩的活動中，增強學生作文的情趣，構筑起一座現代作文教學的立交橋并不是一段神話。

【關鍵詞】農村；小學語文；作文教學；瓶頸

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在我們農村，小學語文作文教學現狀不容樂觀。作文教學是教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課。 一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。

這種情形，那是很久以前的境況。而今，隨著教學網點的撤并，在農村初小，規模小，學生數少，教師在作文教學中的情形，與上面提到的境況相比，真是有過之而無不及。

就目前，留在農村堅守的，也還是上世紀的那些民辦教師為主力軍。尤其是村小，那是相當普遍的。我們那里的關西鎮，由于本身是個小鄉鎮，網點撤并后，師資力量薄弱。全鎮教師平均年齡在五十上下。如此的教師隊伍，遇到教學中的難點問題，如作文教學更是束手無策。為此，我認為，在教學中，應增添情趣，讓學生品味學習的樂趣，才能完成新課標提出的小學生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”這個目標。如何在小學語文教學中增添情趣，我認為，可以從以下幾個方面入手。

大的方面說，著力實施情趣化策略。學生學習作文的興趣，源于學習中他感受到的情趣。實踐證明，善于激發情感、撥動心弦、富有趣味的教學，是作文教學取得成功的奧秘所在。實施情趣化教學策略應抓好以下三個方面：

一是教師自身情趣化。教師要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看學生，善于用兒童的眼光看世界，樂于同學生溝通和交往，自覺融入兒童的生活世界和心靈世界，才能贏得學生的喜愛和尊重。二是作文材料情趣化。學生對所學材料的興趣，是直接推動學生主動學習的心理動機。正如一本好書會使人愛不釋手，如癡如醉，百讀不厭。三是教學活動情趣化。教師要運用各種教學手段，創設教學情趣，巧設問題讓學生思考，提供機會讓學生實踐，使學生在探究、思考、實踐的過程中體驗習作的樂趣。在實際的教學中，我認為，應側重以下方面。

一、積累“趣料”

根據課文內容來積累，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的富有趣味的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。從中體味到寫作的趣味。適時搜集一些趣聞、趣話。例如 “胸有成竹”的故事可以用來引導觀察，王安石“綠”字的故事可以用來誘導學生修改，賈島“推敲”的故事可以用來引導學生煉句……廣采博聞積趣料，胸有故事千百篇，教學中才能游刃有余，隨口道來，妙語連珠，生動有趣。

二、組織“趣料”

生活是寫作的源泉，有趣的寫作材料來自于生活之中。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的×××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。筆者也曾經嘗試過“話題接龍”日記， “日記”的內容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續接，過一段時間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點睛”（評論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等等

三、設計“趣題”

“趣”的含義很廣，新奇、怪異、巧妙、交換角度的問題，悖論、反調，甚至謬論，皆可視為“趣題”。我們在指導學生進行寫作時，只有在有趣的話題中，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。由于農村學生生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況我在指導學生寫小動物的文章時，先寫一篇“我喜歡的──（小動物）”，然后續寫一篇“我是──（小動物名）”，最后再寫一篇“──（小動物名）的故事”（童話）。這樣設計趣題，循序漸進，由易到難，學生習作，興趣盎然。同時，在教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。如教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養學生的興趣，又激發了學生的創作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

四、勘查“趣情”

在作文教學中，我積極研究教材內容中能引起學生興趣的材料之有無，分析生活中有趣的事例之多少；了解學生最感興趣的玩具和游戲，觀察學生最喜歡的活動和話題。針對大家都感興趣的內容，在教學指導前了然于胸，及時點撥思維的火花，撥動情感思維的琴弦。小學生就能夠“趣”到文成，畫趣成文了。

我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。這樣就有了寫作的興趣，寫好作文也就水到渠成。

五、實施“趣法”

我們在教學中應想方設法調動學生的積極體驗，化解學生的消極體驗，使學生在習作過程中體驗到：情趣促寫→寫而生樂→樂而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→……

通常的做法還有，在寫好作文后，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。在相互交流之中，提高學生作文的興趣。在相互比較中，增強學生的情感交流。作文趣法也就得以順理成章。

習作有路趣為徑，學海無崖樂作舟。在寫作教學中，我們應該牢固樹立“以學生為主體，以促進學生發展為本”的思想，引導學生在自主、合作、探究的過程中，去激發學生習作的興趣，體驗習作的情趣，享受習作的樂趣。

在大語文教育觀的指導下，打破課內外、學科間的嚴格界限，使學生廣泛接觸大社會、大自然，在豐富多彩的活動中，增強學生作文的情趣，構筑起一座現代作文教學的立交橋并不是一段神話。

（編輯：龍賢東）