試論小學語文作文教學的評價方法

【摘要】在當代的語文教學過程中，作文占據的地位越來越重要，但就目前現狀而言，學生的寫作水平還普遍偏低。因此，在語文教學中，提高學生寫作的水平變得尤為重要。基于此可見，上好語文作文的教學課，不僅可以提高學生寫作的積極性，還能夠提高學生們的寫作水平，使他們有創作的欲望。因此，本文針對小學作文的教學過程中的一些評價方法展開了論述，在論述中，就如何培養學生的寫作能力和引導學生寫作進行了分析闡述。

【關鍵詞】小學語文 ；作文教學；評價；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學階段的作文教學過程中，學生的寫作水平一直是硬傷。因此，語文教師在作文教學階段，總是很艱難。其主要原因在于學生的寫作水平非常難得到提升。即使教師努力的講解各種方法，學生還是很難領會。因此，語文寫作教學中，首要任務就是如何激發學生對于寫作的興趣，只有這樣，才能更有效地提高學生的寫作水平。因此，筆者認為對學生的作文進行評析，不但可以提高學生寫作的積極性，還可以促進學生去完善寫作能力。對此，筆者對多方面的語文寫作教學做了研究和分析，針對語文作業的評價問題也總結出一些有用的經驗。

一、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析

作文的評析主要以增強學生的學習主動性為主，適當的鼓勵能夠激發學生學習的信心，能夠提高他們學習的興趣，發揮其潛在的能力進行創作。正確的激勵評價措施，不僅可以使學生體會到認真完成作業的成功和快樂，而且可以更加有力地促使他們努力學習的動力。

教師在對學生的作文進行評價的時候，要做到以人為本，根據每個學生的特點進行，打破傳統的評價模式，觀察各個學生的優點。對于一直成績顯著的學生，我們可以給予一定的獎勵。對于那些有獨特見解的，也應該給予獎勵。當然，對于學習原本不大良好的學生進步，也需要給予一定的獎勵和口頭的表揚，比如“你很棒！” “你在努力！”等等。對于學習成績差的學生，我們也不要把他們一棒子打死，要學會有策略性地對他們進行幫助，例如在他們的錯題旁邊注上“再仔細考慮一下”“再檢查一遍”，對于那些粗心的學生，我們可以提示他們“請看清題目要求”等，讓學生可以心平氣和地對照教師的評語改正自己的錯誤，對于改正錯誤的，老師再予以口頭表揚或其他獎勵。

二、樹信心，通過分層差異式的方法對學生的作文進行評析

在傳統的語文教學模式里，存在統一的學習標準，對于學習有差異的學生，老師都是一樣對待，作業也一樣多，沒有去考慮不同學生的特點，這樣的教學往往會出現學習好的覺得教學沒深度，學習差的感覺學不會的現象。這主要和學生的興趣和智力有著不可分割的關系，筆者把學生劃分為三個層次，領悟能力好的學生多布置一些作業，對學習沒有壓力的學生，適當的按照課本的要求進行，學習成績差些的學生，教師適當地減輕他們的作業標準，讓他們以領會為主，而不是以作業量的多少作為評價的標準。對學生進行分層布置作業的方法其好處是顯而易見的，這樣對于學生的評價也可以比較靈活，大多數的同學都能夠得到老師的鼓勵和肯定，這更有利于學生們提高學習的自信心和學習的動力。

激勵的形式可以多種多樣，我們可以給予口頭表揚，也可以給予五角星作為鼓勵，當然還可以在作業旁邊標注鼓勵的評語，比如一個大大的“優”，這樣會對學生的學習興趣產生深遠的影響，激勵對學生的作用是不可估量的。對于不同層次的學生，我們有不一樣的衡量標準，這樣有針對性的評價，就會很快提高班級的凝聚力，也可以提高整體的教學成績。

三、重主體，嘗試多向性的對學生作文進行評析

傳統的作業評價模式是以教師為主體的，這樣一成不變的由教師去灌輸和機械化的評價，使學生覺得永遠的處于被考試的狀態中，學生只會去應付作業，而不會去主動的學習，這不利于培養學生自主學習的習慣。筆者認為，教學應當以學生為主體，將評價的各種形式全方位的展開，讓學生和家長都能夠參與進來。

同時，在語文學習的過程中，閱讀和摘抄也顯得非常重要，甚至我們可以說摘抄是學習語文的基礎，教師不斷的鼓勵學生做摘抄，然后可以將學生的摘抄范本作為評價的主體，首先可以讓同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的摘抄字跡工整，這樣既可以自評，又可以互評，然后由大家一致推選出最滿意的作業，交由老師給予鼓勵和表揚。在學生中，榜樣的作用非常大，許多學生會以榜樣為目標，認真學習，然后滿懷期望和信心的去認真對待每次的作業，這樣能夠改變以往疲于應付作業的局面。對于一些有不足的作業，老師應當及時的給予點播，這樣很多學生就會接受，并予以改正。

四、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析

小學生的時候是最能養成好習慣的時刻，但是大多數學生很難完成出令老師滿意的作業，作業幾乎都是拖拖拉拉，字跡潦草。但是，得到老師的肯定和鼓勵是每名小學生所向往的，老師如果一直以批評為主，很容易會傷害到小學生的自尊心，間接地影響小學生們學習的興趣。長此以往，學生們就會對語文作業有抵觸，甚至會對語文學習徹底失去動力。所以，我建議老師評價以鼓勵為主，開展多種形式的評價，讓學生作業能夠自評、同學之間互評、老師評價等多種方式，最大限度的去給學生創造成功的感覺，達到激勵其學習積極性的目的。

五、結語

小學生整個身心都處于發展時期，思維活潑、有個性，但語言能力有所不足。在日常的作文評價中，教師不應以成年人的標準對他們提出邊邊框框，而應以多鼓勵，多培養他們對作文的興趣為主，結尾正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”

參考文獻

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（編輯：龍賢東）