芻議激勵教學法在閱讀教學中的運用

【摘要】激勵教學法包括延遲評價激勵法、競賽激勵法、榜樣激勵法、大膽推測激勵法等，運用這些方法能有效地增強學生的自信，激發學生發揮潛能，也有助于提高閱讀教學質量。

【關鍵詞】激勵教學法；閱讀教學；動力機制

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生的閱讀是一個復雜的思維活動過程，教師的教學方法要與學生的學習思維相一致，才是最快捷有效的學習。因而，在閱讀教學中適當運用激勵教學法，使學生在學習過程中產生頓悟、靈感。激勵猶如催化劑，能夠激發學生成就動機，激活其內在積極性，使其經過自己的積極活動不斷追求成功，最大限度地發展自身潛能，形成創新能力。那么，閱讀教學中如何運用激勵教學法來提高教學質量呢？具體方法有如下幾種。

一、延遲評價激勵法

所謂延遲評價，是智力激勵法的一條原則，指問題提出后，學生回答，教師不宜過早地對學生的答案作出評價，讓不同的答案互相碰撞，產生新的靈感、頓悟，形成新的發現，新的看法。教師在教學中應盡量滿足學生的這種需要，營造良好的氛圍及思維空間，給他們發表自己見解的機會。

例如在《海燕》一文的閱讀教學中，老師提出了一個問題：“為什么海燕在暴風雨來臨之前不像其他水鳥一樣躲藏起來，而是高傲地飛翔？”

生：這是作者用水鳥來襯托海燕，突出海燕的勇敢。師：哪位同學有其他意見？生：“高傲”是貶義褒用，描繪出海燕的英姿，也表現出它對暴風雨的無畏。師：還有誰發言？生：海燕這樣不顧水鳥膽怯的心情而自個兒高傲地飛上天空，是一種個人英雄主義的表現。師：（有些意外）還有另類意見嗎？生：我不同意兩位同學的意見，高爾基用象征手法賦予海燕人的靈性，用“高傲”一詞表現它對惡勢力的蔑視，對暴風雨的無懼。師：你們的意見真棒！有些很有創意，甚至連教師也想不到……

上面的例子，教師對于學生的回答，沒有立即評價，而是讓他們啟動思維、展開聯想，盡管有些答案不符事實，但有創意，最后得到較準確的答案。這種延遲評價滿足了學生的需要，激活了他們發現、研究、探索的創造活力，為他們提供了一個發表獨立意見的思維空間，使每個學生有機會提出與眾不同的真知灼見。如果教師過早地評價，就會將一個開放性的問題引出封閉性的答案，學生的創造性就會被扼殺。

二、競賽激勵法

“沒有競爭就沒有進步。”閱讀教學中有目的地用競賽的形式制造有節奏的緊張情境，可以激發學生的學習動機及學習興趣，使學生的大腦運轉和反應都比平時明顯加快，顯著提高學習效率，使學生在超越自我、戰勝自我的過程中享受到成功的喜悅。

競賽的形式多種多樣，有個人競賽，如閱讀文段并概括大意的速度比賽，閱讀小測比賽，找出文段重點詞語、中心句的比賽，理解文段詞語含義的準確度比賽等；也有小組間競賽，如評選回答問題快、多、準的小組，爭當理解能力強的小組，小組閱讀積分賽等。總之，無論是個人競賽還是小組競賽，都有利于激活學生的思維，特別是小組競賽，可以培養組員團結合作的精神，有利于學生健康人格的形成和發展。

三、榜樣激勵法

中學生處于青春發育期，個性還沒定型，因而，模仿能力較強，可塑性也較強。針對這一心理特點，教師可以在閱讀教學中選取切合學生實際的榜樣來教育學生，讓學生學習他們，使其受到激勵和鼓舞，從而激發學生積極性，培養其積極進取的良好個性品質。考慮到年齡和知識經驗相近，教師在學生中選取榜樣最易被學生接受，也更容易產生激勵作用。

例如，在閱讀測試后進行評價時，對成績較突出的同學進行表揚，鼓勵其他同學向他們學習，形成一種你追我趕的競爭風氣，有利于提高閱讀教學的質量；或要求閱讀成績一直較好的同學作經驗報告，這樣既可以樹立榜樣，又可以使經驗傳播；或舉一些本來閱讀成績較差，后來經過努力成績得到較大提高的同學刻苦學習的例子，使學生認識到人的發展是無限的、變化的，激發他們克服閱讀難題的勇氣和信心。

四、大膽推測激勵法

閱讀教學中，常常會遇到某句話或某個文段隱含著某種深意，而這種深意需要用較適當的詞語去概括或描述。漢語中近義詞、同義詞較多，要準確找出某個詞來概括、描述文段，并非易事。因而，老師在教學中要善于掌握方法，引導、鼓勵學生，沿著某一思維方向大膽推測，尋找合適的詞語。

例如，比較《散步》與課外文段《送小龜回家》所蘊含的道理有什么不同時，教師可以這樣引導學生：

師：《散步》寫了家庭成員之間的和諧關系，流露出對生活的使命感，強調的是理解和體諒的精神，《送小龜回家》充滿童話色彩，那么，它與《散步》蘊含的哲理一樣嗎？生：（無語）師：大家看一下文段，是什么原因“我們”一家要送小龜回家？生：因為兒子看到小龜不吃東西，認為小龜想家、想爸爸媽媽了。師：好，那小龜的家是在什么地方？生：在河里。師：誰拆散了小龜一家？生：是人從河里把小龜捕出來拆散他們一家。師：回答得很好。小龜與爸爸媽媽不能團聚，可以用一個準確的四字常用詞來描述，這個詞是什么？（學生紛紛舉手）生：家破人亡。師：小龜一家還健在，不能用“亡”字來描述。大家大膽推測一下，不要怕猜錯，沒關系。生：妻離子散。師：有一個“離”字，思維方向對了，大家再沿著這個方向去想。生：生離死別。師：“離”字是放在最后，并且是形容親人被迫分開的，應該是哪個詞？生：骨肉分離。師：對了，小龜與家人的骨肉分離是自愿的嗎？生：不，是人為的。師：很好。現在找一個同學來總結一下《送小龜回家》所蘊含的道理。（學生紛紛舉手）生：這篇短文講了不要人為地制造骨肉分離的道理，有一種思念家園、渴望團聚的感情。

上面的例子，正是教師在學生理解了文段大意后，引導學生思維沿著某一方向猜測、探索，找出恰當詞語概括出文段的道理。實際上，這種推測頗能激發學生的興趣，他們如同猜謎語般興奮，只要教師稍加點撥，恰當的詞語便呼之即出。學生在猜的過程中思維也相當活躍，這樣既可以訓練其思維能力，也可以鍛煉其較強的概括力，對學生以后的閱讀練習大有裨益。

美國心理學家詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。所以，教學中恰當運用激勵教學法，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于閱讀教學質量的提高，對全面提高學生的語文綜合素質，有重要作用。

（編輯：龍賢東）