淺論語文教學中閱讀提示的功能及運用

【摘要】語文老師要充分認識到閱讀提示的重要性，并在教學中設計好閱讀提示，利用好閱讀提示，只有這樣，才能調動學生學習的積極性，才能讓學生真正的參與到課堂教學中來，才能提高語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】語文教學；閱讀提示；功能；運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

職業高級中學的語文教學中教師設計的閱讀提示，是語文意旨的提要，也是綜合性思維訓練的載體。它不僅規范了教與學的方向，而且對完成教學目的和任務，提高教學質量也富有指導意義，在課堂教學中具有一定的功能和應用價值。

一、閱讀提示的功能

（一）閱讀提示具有確立課堂教學目標，指導課堂教學的性能

首先，任何課型的閱讀提示，都是根據課程標準的精神，能僅僅扣住各單元的具體要求。各篇課文的重點提示確立了課堂教學的目標、任務和方向，即教與學的總體定向。其次，閱讀提示在思維方向、探索目標、學習方法和過程等方面，能引導學生，圍繞預定的學習目標進行追憶、聯系和創造性的思維，從而獲得新知識。再次，閱讀提示中的時代背景、作者介紹、題目詮釋等內容，往往能創造一種教學氛圍，將學生引入到與教材相吻合的情景中來，引發學生對課文理解的愿望和興趣。最后，閱讀提示還適時誘導、點撥學生學習的動機、目的、欲望等，從而調動學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望。

（二）閱讀提示具有確立學生作為學習主體的功能

在閱讀提示的教學中，學生從閱讀提示中體會了學習的要旨，掌握了學習的方法，就能按照閱讀提示的方法、思路和要求，主動地、順利地朝著預定的目標努力學習。這樣就能使閱讀提示的外部語言內化為學生學習動力和行為，又能使學生運用自己的已有的知識對語文知識進行融會貫通的理解，從而調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

（三）閱讀提示具有發揮教師主導作用的功能

教師從閱讀提示中確立了“教什么、為什么教和怎么樣教”的教學目標，這就把握了課堂教學的方向和學生思維的走勢，就能靈活地進行有效的教學，積極地啟發學生的思維，幫助學生學會思考。這樣不但保障了“主導”與“主體”雙向交流的運行，而且使閱讀提示的功能得到有效的應用，從而提高語文課堂的教學質量。

（四）閱讀提示在語文教學中，是教與學的中介，是教學目標任務順利實施和完成的可靠保證

在語文課堂教學中，教與學雙方信息的溝通，是通過閱讀提示教學活動形式進行的。它不僅指導語文課堂教學，還能促進教學目標、任務的順利完成。

二、閱讀提示的應用

在語文教學中，任何應用閱讀提示的功能，確保教與學雙邊活動有序有效地進行，提高語文課堂教學效果呢？

（一）設計思考練習，激發學習欲望

在教學前，教師要根據閱讀提示的意圖，圍繞課文內容，結合學生的認知水平，精心設計一套指向明確、思路清晰，具有內在邏輯聯系的思考題目，供學生學習閱讀提示時思考。這種思考題應該體現如下特點：

（1）方向性。思考題既要體現閱讀提示的舉綱提要、統帥全文、突出教學目標和任務的功能，又要抓住牽一發而動全身的關節點，將思考的問題集中到語文重點和難點上來，以突破重點解決難點。

（2）情境性。思考題不應當只是閱讀提示中原有的幾個生硬的、孤立的問題，還應該有語文知識的系列，構成不同形式的問題情境。或設下伏筆，造成懸念，使學生產生好奇心而迫不及待地去學習課文；或引用課文的原始資料，讓學生在復習舊事、追憶故知中引起思考；或引用學生已有的知識體系，貼近時代氣息，產生親切感，因與生活、學習有關而去學習課文等等。總之，要創設不同的情景來培養學生探究學習的樂趣，激發學生學習的動機，增強學生學習的內驅力，促進學生主動地參與到教學中來。

（3）啟發性。教師設計思考題，不僅是關鍵性的多方位思考指向、途徑和結果，還要富有挑戰性，激發學生勇于解決問題的愿望。其目的是把學生的高低注意力和濃厚興趣吸引到閱讀提示教學活動中來，并以積極的態度解決思考的問題。

（二）掌握方法，自學為主

閱讀提示的教學，實質上是一項運用閱讀提示的功能對學生進行感知、理解、鑒賞等綜合性的思維訓練，這就需要學生積極地參與、消化吸收才能到達目的。因此，在閱讀提示的教學中，教師要以自學閱讀提示為主，通過學生自學、思考、領悟，達到自求理解、釋疑、獲得結果的目的。要在學生對閱讀提示中的疑難進行推敲、體味、揣摩“心求通而未得”的時候，略加引導點撥，并注意言約意中，留給學生深入思考和研究的余地，才能將“外在之物”轉化為“為我之物”。

（三）矯正充實，疏通引導

在閱讀提示的教學中，隨著學生對閱讀提示功能的認識和理解不斷演化、發展，思維活動也處于多向性、多維性和多量變的狀態中。但是學生受原有知識的制約，對閱讀提示意圖的認識和理解，常常帶有片面性和模糊性。這就需要教師有靈敏的反應，及時捕捉學生的反饋信息，不斷控制和調節。既要學生的思維積極地活動起來，又要使學生不至于變成“脫韁”的野馬。通過設問、啟發、講解、組織討論等方式，不斷地矯正、充實、調整、疏通、引導，使學生的學習活動始終圍繞著閱讀提示的意旨進行，并使之成為一個連續的動態客體，進一步完善閱讀提示教學活動全過程，即導入新課的學習。這樣不但有利于學生形成良好的認知系統，而且有利于教學活動朝著預定的軌跡運行，已達到優化教學結構的目的。

總之，我們語文老師要充分認識到閱讀提示的重要性，并在教學中設計好閱讀提示，利用好閱讀提示，只有這樣，才能調動學生學習的積極性，才能讓學生真正的參與到課堂教學中來，才能提高語文課堂教學的有效性。

（編輯：龍賢東）