靈性，在學生個性化閱讀中

【摘要】現在較多的中小學生受教師的“專制化”閱讀理念影響，以及網游、動漫、影視等極大的吸引，很難有精力與時間靜下心來讀書，個性閱讀失去了時空，沒有立錐之地，學生很難靜下心來閱讀，沒有發表獨特見解的機會，在新課改春風的吹拂下，閱讀不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該營造與之相適應的教學環境，采用靈活多變的方式激發學生課內外個性閱讀的興趣，從而提高個性化閱讀水平。

【關鍵詞】尊重 ；個性；靈性；興趣；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學始終是教師在教學過程中難啃的“骨頭”，它的成敗會直接影響學生作文能力的提高，關系到語文教學的成敗。21世紀是個創新的時代，需要創新式的人才，我們教師要從小鼓勵學生進行個性化閱讀，解開束縛在他們身上的所謂標準化閱讀的枷鎖，讓他們大膽閱讀，大膽發表個性化見解。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”應當讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓我們學生的靈性融入個性閱讀之中，最終提高閱讀的水平。

一、課內個性化閱讀

課內的精品課文是大家之作，學習切不可以循規蹈矩，大段講析，以為牽著學生的鼻子走，教師要充分挖掘它的豐富內涵，采用靈活多變的教學方法引導學生們走進文本，從中體驗閱讀的快樂，積極發揮個性閱讀的能動性，可采用故事會、辯論會、研討會、社會調查、讀書交流會等形式激發閱讀的興趣。讓學生在閱讀的世界中快樂的徜徉，在快樂中閃動他們跳躍的靈活的思維。

（一）讀文報告會

例如，在講授蘇教版小學五年級上冊課文《艾滋病小斗士》時候，不如避開單純講授，教師開展報告會“紅絲帶飄揚”，教師設立板塊“艾滋病的可怕”、“恩科西的可敬”、“紅絲帶飄揚”，學生可根據自己喜歡的板塊自行組成小組，課下準備。學習積極性來了，有的學生查閱資料了解艾滋病的可怕，課上展示圖文并茂；有的學生認真鉆研文本挖掘恩科里的可敬，自由表達對他的敬意；有的學生在“紅絲帶飄揚”中感悟頗深，列舉很多戰勝艾滋病的事例，使學生的堅強品質得到鍛煉，從而更加理解了文本，學習效果極好。

（二）成語故事會

故事會快速激發閱讀興趣，比起枯燥的大段閱讀來說，顯得異常的輕松，學生會在說笑中獲得了知識，形成了能力。蘇教版小學五年級上冊的成語故事單元，我們可以采用故事會的形式加以激發學生的個性化閱讀。這樣可以鍛煉他們的閱讀能力、口語表達能力、溝通能力。

（三）編課本劇

小學生大都活潑好動，不喜歡死板僵化的教學模式，蘇教版的小學語文課本上有些課文有很強的故事性、人物對話比較豐富，非常適合學生進行表演。可以鼓勵學生將課文內容編成課本劇，讓學生在塑造人物的表演中提高個性閱讀能力，這樣學生們的學習熱情會高漲，個性閱讀能力也會顯著提高。

例如，蘇教版四年級下的《三顧茅廬》，讓學生反復研讀課文，把握人物性格，自行選擇導演演員、準備道具、布置場景、編寫臺詞。可以說表演地極其成功，人物性格把握到位，深入地理解了課文。同時，口語表達、寫作、表演能力都得到不同程度的提高，這種讓他們自覺走進文本、鉆研文本的閱讀收效良好。

二、課外個性化閱讀

日本著名教育家小原國芳曾說道：“讀書是開拓知識的門徑，而且是一種非常高雅的愛好。如果到誰家做客，屋里沒有書，就好像走進了沙漠。讀書能凈化道德生活”。然而在課外，學生時間幾乎被影視、動漫、網游所占領，很難有精力與時間靜下心來讀書，結果是學生的閱讀視野狹窄，更可悲的是學生逐漸失去了閱讀的熱情。那么，我們教師就該喚醒他們閱讀沉睡的心靈，激發他們的閱讀興趣。

（一）演講比賽

教育心理學認為：“人在大腦皮層產生某些興奮點或情緒起伏較大時，容易接受一些新知識和新思想，這也是培養學生興趣的最佳時期。”比賽可以激發學生們的學習興趣，形成你追我趕的氛圍，教師可以提前布置演講題目，例如，《我最喜歡的一位偉人》《我最喜歡的一本書》《我看明星》《金錢不是萬能的》《劉翔是人不是神》等等，布置感興趣的題目，之后叫他們課下準備，搜集資料，精心準備，這樣為了榮譽、證明自己，他們就會樂此不疲地進行閱讀課外書籍，搜集資料，加以準備，無形中就鍛煉了他們的閱讀能力，同時也鍛煉了口語表達能力、溝通能力。

（二）讀書交流會

每學期要搞1—3次的讀書交流會，作為一本好書，大家讀、品、賞，輪流看完之后，進行讀書交流會，交流讀書心得，可以點評人物，也可以說說藝術特色，可以分成小組進行，大家各抒己見，可以搜集人物圖片，大家評論，各種影像資料豐富交流會的內容。

（三）閱讀教學還要與聽話、說話教學相互配合

例如，可以開展“課前三分鐘演講”“新編成語故事表演”“我來說說”活動等。成語是一個寶貴的資源庫，成語的演講和表演可以讓他們真正的理解成語，尤其典故可以作為很好的寫作素材，如“臥薪嘗膽”“破釜沉舟”“指鹿為馬”“老驥伏櫪”“懸梁刺股”“囊螢映雪”等等。并且讓他們自編自演新成語故事。真正訓練學生們的創造力和想象力；還要他們廣泛閱讀有益書刊，關注時事新聞并寫體會心得。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同知識和感受，正所謂“見仁見智”，我們要最大限度地尊重學生的個性差異，三人行必有我師，積極鼓勵個性化閱讀，敢于發表自己的獨特見解，教師同時要適時指導，積極發揮教師的主導作用，讓學生的靈性在個性閱讀中快樂徜徉。

參考文獻

[1]慈樹梅.在小學語文教學中實施個性化閱讀[J].天津教育，2007（07）.

[2]閔鳳娟.讓個性化之花在語文閱讀教學中盛開[J].讀與寫，2010（11）.

（編輯：龍賢東）