也談在古詩詞教學中開發(fā)課外閱讀資源

【摘要】在古詩詞教學中開發(fā)課外閱讀資源有其必要性和可行性。必要性在于：1.中國古典詩詞特點決定古詩詞教學必須開發(fā)一定的閱讀資源；2.古詩詞教學的實效性呼吁教師要致力于開發(fā)閱讀資源。可行性則在于：1.開發(fā)閱讀資源有利于學生準確理解作品的思想情感；2.開發(fā)閱讀資源有利于學生鮮明感受作品的藝術(shù)風格；3.開發(fā)閱讀資源有利于學生有效探究作品的藝術(shù)手法。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學；課外閱讀資源；開發(fā)；必要性；可行性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的必要性有二

（一）中國古典詩詞特點決定古詩詞教學必須開發(fā)一定的閱讀資源

中國的古典詩歌十分注重提煉文字，詩人常常借助凝練深沉的語言傳達豐富細膩的情感，亦即抓住生活中富有包孕性的一點進行集中描繪，萬取一收，以少總多，以創(chuàng)造藝術(shù)“空白”，增強藝術(shù)“空白”的表現(xiàn)力。

這一特點直接影響了讀者的閱讀過程，讀者閱讀古典詩詞的過程就是填補藝術(shù)空白的過程，讀者通過對“空白”的填補與創(chuàng)造，與詩人進行著心靈的對話，也創(chuàng)造、延伸、擴展了“空白”，獲得“韻外之致”、“味外之旨”。

基于此，填補古典詩詞藝術(shù)空白的過程就是一個主觀性的過程，它需要讀者通過聯(lián)想和想象，獲得詩歌空白處的完整內(nèi)容，實現(xiàn)藝術(shù)欣賞中的再創(chuàng)造，從而獲得美感。

因此，讀者這一接受主體本身的聯(lián)想與想象能力決定了這一過程的質(zhì)量高低。如何提高聯(lián)想與想象能力？占有一定的素材，根據(jù)材料間的相互聯(lián)系，由此及彼，是一個有效的方法。換一句話說，在閱讀過程中讀者自身占據(jù)的材料的多少，往往直接影響他的聯(lián)想與想象的質(zhì)量高低，也就決定了他閱讀古典詩詞時的填補空白的能力高低。

所以，古詩詞教學中，教師應(yīng)當積極發(fā)揮課堂教學中的引導(dǎo)作用，通過多種途徑提高學生這一接受主體的“補白”能力，其中開發(fā)閱讀資源，輔助學生占據(jù)閱讀材料，促成學生豐富的有意義的聯(lián)想與想象，是提高學生“補白”能力的一個有效途徑。

從這個角度看，古詩詞教學中教師應(yīng)當努力開發(fā)閱讀資源。

（二）古詩詞教學的實效性呼吁教師要致力于開發(fā)閱讀資源

《新課程標準》對古詩詞教學的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這一要求實際上強調(diào)的是古詩文閱讀教學的實效性，教師必須扎扎實實地注重培養(yǎng)學生的古詩詞閱讀能力，學生必須切切實實地形成一定的古詩詞閱讀能力。

所謂“古詩詞閱讀能力”，特指學生在古詩詞閱讀實踐中和后，具有的理解、分析、概括、鑒賞和評價等方面的能力，亦即學生對古詩詞思想情感的理解分析和概括能力，對古詩詞藝術(shù)手法與風格的鑒賞評價能力。

為此，很多學校和優(yōu)秀的語文教師做出了不懈的探究，整理出了豐富的研究心得。

縱覽這些研究情況，集中于兩種研究狀態(tài)：一是研究誦讀在古詩詞閱讀中的作用；二是研究古詩詞教學的實戰(zhàn)性。

簡要分析這兩種研究狀態(tài)：

前者“以倡導(dǎo)學習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌為研究宗旨”， 致力于“尋找到培養(yǎng)學生誦讀古詩詞能力的有效途徑”，從而潛移默化地提高學生在古詩詞閱讀方面的欣賞品位和審美情趣。具有極強的人文色彩。

后者往往有兩種研究角度，一種是以教材中的古詩詞為研究個體，研究具體的有效教學案例或模式，另一種是立足古詩詞閱讀能力，設(shè)計專題，研究具體的閱讀方法與解題策略。具有極強的指導(dǎo)功能。

但是這兩種研究沒有真正體現(xiàn)古詩詞教學的實效性。

前者在研究中往往忽略了有針對性地培養(yǎng)學生具體的古詩詞閱讀能力，即理解、分析、概括、鑒賞和評價等方面的能力。

后者在研究中雖然把古詩詞閱讀的能力具體化、明確化，但 “收效甚微”，原因在于：1.忽略了學生的學習心理；2.研究教材古詩詞閱讀教學時，就詩說詩，就詞說詞，常常缺乏有效遷移的過程；3.設(shè)立專題，訓(xùn)練具體方法與策略，往往割裂了課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系，機械的強化的效果遠不如水到渠成的提升。

對照上述兩點不足，真正的實效性體現(xiàn)在兩點：1.立足課內(nèi)，從課內(nèi)得法，使學生形成一定的古詩詞閱讀能力；2.開發(fā)相應(yīng)的古詩詞閱讀資源，有效提升學生的古詩詞閱讀能力。這兩步其實就是一個從課內(nèi)遷移到課外的過程，就是一個“以不變應(yīng)萬變”的學法指導(dǎo)，就是培養(yǎng)與提升學生古詩詞閱讀能力的有效實踐。

縱觀這兩步，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的有效落實，兩者相輔相成，缺一不可。

所以，在古詩詞教學中教師應(yīng)當自覺能動地開發(fā)閱讀資源，以提高古詩詞教學的實效性。

古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗，下面筆者試著結(jié)合具體實例（人教版語文教材九年級上蘇軾的《江城子·密州出獵》）加以說明。

二、古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗

古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗，下面筆者試著結(jié)合具體實例（人教版語文教材九年級上蘇軾的《江城子·密州出獵》）加以說明。

（一）開發(fā)閱讀資源有利于學生準確理解作品的思想情感

比如蘇軾的《江城子·密州出獵》，上闋描寫圍獵時的裝束和盛況，下闋抒寫詞人殺敵報國的豪情，教學時，教師不妨援引蘇軾的《祭常山回小獵》一詩：“青蓋前頭點皂旗，黃茅岡下出長圍。弄風驕馬跑空立，趁兔蒼鷹掠地飛。回望白云生翠巘，歸來紅葉滿征衣。圣明若用西涼簿，白羽猶能效一揮。”其中的場景、壯志與詞作相映成趣。

以彼詩和此詞，亦可以它文照此句。如何理解詞人在“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”三句中抒寫的殺敵報國的豪情，教師還可引用下面的文字：“蘇軾生十年，父洵游學四方，母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。程氏讀東漢《范滂傳》，慨然太息，軾請曰：‘軾若為滂，母許之否乎？’程氏曰：‘汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？’”蘇軾衛(wèi)國之豪情不難體會。

（二）開發(fā)閱讀資源有利于學生鮮明感受作品的藝術(shù)風格

仍以《江城子·密州出獵》為例，這首詞后人評價極高，在于它在題材和意境方面的開拓意義：詞的上片敘事，下片抒情，氣勢雄豪，酣暢淋漓，一洗綺羅香澤之態(tài)，讀之令人耳目一新。所以，感受蘇軾豪放詞作的風格，當由這首詞說開去。教學時，教師完全可以引用蘇軾自己的評價來感受這一藝術(shù)風格：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也！”后三句對于豪放的定義形象生動，教師借此引導(dǎo)學生感受詞作之“壯”。

感受蘇軾的豪放詞風，教學《江城子·密州出獵》之余，不忘附上蘇軾經(jīng)典詞作《念奴嬌·赤壁懷古》，當學生齊聲吟詠“大江東去，浪淘盡……”時，對蘇軾詞作的豪放之風必能鮮明感受。

（三）開發(fā)閱讀資源有利于學生有效探究作品的藝術(shù)手法

南京市人民中學的毛韻華老師曾將李清照的《如夢令》《醉花陰》和《武陵春》三首詞組合在一起教學，既完整地展現(xiàn)李清照人生和情感歷程，更豐富了學生對詞“長于設(shè)景”的特點感知。這樣的教學，實際上就是古詩詞教學中有效開發(fā)閱讀資源的典范。

當教師把采用同一藝術(shù)手法的不同作品呈現(xiàn)在學生面前時，這一做法無異于“一唱三嘆”的手法，相互應(yīng)和，彼此照應(yīng)，映象深刻，收獲甚豐。

《江城子·密州出獵》中最突出的藝術(shù)手法是用典，引導(dǎo)學生理解“親射虎，看孫郎”、“持節(jié)云中，何日遣馮唐”和“西北望，射天狼”用典的深意并不難，但是如何引導(dǎo)學生探究古典詩詞中用典這一藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，卻需要教師用心設(shè)計。

教學中，教師不妨將這樣幾首詩詞組合起來：杜牧的《赤壁》《泊秦淮》，劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，辛棄疾的《破陣子》《南鄉(xiāng)子》，組織學生探究用典手法的特點與作用，從而明了其言近而旨遠，含蓄而婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)表現(xiàn)力，相信學生定會有令人驚喜的收獲。

總之，無論從必要性還是可行性來看，在古詩詞教學中，教師應(yīng)當有意識地研究開發(fā)可利用的閱讀材料，此舉必將有效提升學生對古詩詞的閱讀能力。

惟其如此，教師方能探究實踐古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的具體方法和策略，此為后話。

作者簡介：徐海燕（1977-），女，現(xiàn)任教于江蘇省南京市南化第二中學，中學一級職稱，研究方向：閱讀教學。

（編輯：龍賢東）