讓課本撥動(dòng)學(xué)生寫作心弦

【摘要】初中的語(yǔ)文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問(wèn)題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】課本；學(xué)生；寫作

【中圖分類號(hào)】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。但是目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，通常學(xué)校的圖書館只對(duì)教師開放，即使對(duì)學(xué)生開放也是很有限度的。因而學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言的組織缺乏嚴(yán)密的邏輯性。其實(shí)我們可以充分利用初中語(yǔ)文課本盡量解決學(xué)生的閱讀與積累問(wèn)題。因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問(wèn)題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。那么如何以課文教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。

一、進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)抓思路的習(xí)慣

講課文時(shí)理清文章的思路，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的條理性。在閱讀教學(xué)中理清文章的思路，就為寫作文時(shí)理清思路打下了基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生理清思路的途徑很多，我常用的是提問(wèn)法。例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生往往能提出這樣一些問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？圍繞這些特點(diǎn)寫了濟(jì)南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時(shí)作者是按什么順序來(lái)安排材料的？……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在初讀課文以后，就對(duì)課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)確定自己寫作的思路。

二、對(duì)不同體裁的文章，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文體特點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用固定程序訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生熟悉這種體裁的特點(diǎn)，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關(guān)知識(shí)結(jié)合具體篇章教給學(xué)生。如記敘文的特點(diǎn)、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務(wù)，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾都揭示中心。說(shuō)明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說(shuō)明對(duì)象及其特征；②理清說(shuō)明的順序；③找出文中運(yùn)用的說(shuō)明方法并分析其作用；④分析用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或代詞的指代對(duì)象。小說(shuō)的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說(shuō)中環(huán)境的作用；④歸納小說(shuō)所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點(diǎn)段落或關(guān)鍵詞句。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于每一種文體的要素、特點(diǎn)就有了基本的了解，避免了寫作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。

三、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時(shí)，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫人的知識(shí)：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，怎樣才能表達(dá)出真摯的感情等。結(jié)合課文的實(shí)例，再經(jīng)過(guò)這樣一番的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)學(xué)寫《我的×××》之類的寫人的作文，學(xué)生就不會(huì)寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學(xué)了寫景的散文《春》《濟(jì)南的冬天》后引導(dǎo)學(xué)生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學(xué)了《蘇州園林》后引導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》等。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文選材角度和寫作特色，以此運(yùn)用到寫作中

學(xué)生之所以怕作文，其中一個(gè)重要原因就是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷低，生活枯燥，寫出來(lái)的東西也是干癟、不生動(dòng)。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？因此，我在教《安恩和奶牛》時(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，即學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫作手法。后來(lái)在寫《我最難忘的人》這篇作文時(shí)，不少同學(xué)都學(xué)會(huì)了從身邊的小事寫起，如通過(guò)寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過(guò)寫與打工的父母一起過(guò)中秋節(jié)反映留守兒童對(duì)親情的渴望等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題，并且使學(xué)生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。

五、通過(guò)課本教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，廣泛積累寫作素材

要想寫好作文，積累也是很重要的，如果沒(méi)有一定的積累，即使有再多的寫作技巧也只不過(guò)是無(wú)本之木，無(wú)源之水。在講授課文時(shí)，教師可以補(bǔ)充介紹一些名家名篇，以盡量彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀少的缺陷。如在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)可以引出魯迅其他作品如《朝花夕拾》《野草》《墳》等，并向?qū)W生推薦周作人、茅盾、郭沫若等人的名篇，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的美；在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，向?qū)W生推薦徐志摩、艾青、舒婷等人的詩(shī)篇，體會(huì)詩(shī)歌的意象和音韻之美等。還可以以一些文學(xué)性較強(qiáng)的課文為例開設(shè)文學(xué)欣賞課，通過(guò)文學(xué)賞析提高學(xué)生的欣賞水平，同時(shí)也促使學(xué)生努力摹仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特色，大面積提高寫作水平。

以上就是我在日常教學(xué)中利用課本促進(jìn)作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。當(dāng)然了，僅僅靠課本教學(xué)來(lái)帶動(dòng)作文教學(xué)是不夠的，但這種做法可以很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的寫作心弦，并逐步提高學(xué)生的寫作水平。

（編輯：劉婷婷）