讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文新課標(biāo)里的一個(gè)重要條目，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。閱讀教學(xué)離不開朗讀，朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重。本文主要闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何才能將朗讀貫穿始終。

【關(guān)鍵詞】朗讀；閱讀教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)離不開朗讀，閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的朗讀指導(dǎo)，把朗讀始終貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)。教師應(yīng)在朗讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，從而陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)！朗讀和說(shuō)話不同，它除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求字音和語(yǔ)句方面都必須符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品。那么作為教師，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中將朗讀貫穿始終呢？

一、目標(biāo)明確——-初讀

導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自讀課文，讀前提出自讀要求：遇到生字要看看拼音 ，多讀幾遍，記住了再往下讀。保證大部分學(xué)生讀通句子，讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，教師切忌不認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，那樣對(duì)于學(xué)生的朗讀情況心中無(wú)數(shù)，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師必須做到“不讀熟課文不開講”！

二、營(yíng)造氣氛——范讀

教師聲情并茂的范讀能打動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入作品所創(chuàng)造的意境中去。例如教學(xué)《老師，您好！》一文，在學(xué)生初讀課文，了解了這首抒情詩(shī)贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，以及孩子們對(duì)老師的無(wú)限感激和真誠(chéng)祝愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行范讀，生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，學(xué)生的心一下子貼近了文本，情不自禁地共同進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀欲望，課堂氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境——美讀

在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，也可以設(shè)身處地地扮演角色，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去體會(huì)、去理解、去表達(dá)，使朗讀達(dá)到語(yǔ)文與語(yǔ)境的整合，體會(huì)與表達(dá)的統(tǒng)一。在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》一文時(shí)，當(dāng)冒雨等待多時(shí)的“我”看到滿面春風(fēng)的江主席走下機(jī)艙時(shí)，激動(dòng)地走上前去把一束鮮花獻(xiàn)給了他！老師讓一部分同學(xué)扮演歡迎的人群，并請(qǐng)一位女同學(xué)扮演獻(xiàn)花的姜咪咪，老師自己扮演江主席！使用多媒體在大屏幕上出示在香港啟德機(jī)場(chǎng)歡迎的人群，飛舞的氣球，鮮艷的花束，親切的江主席的畫面，這一切極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，和老師之間的互動(dòng)表演更讓他們興趣盎然，激情洋溢。于是老師抓住“來(lái)了！來(lái)了！”“江主席一路辛苦了！”“歡迎！歡迎！熱烈歡迎！”“歡迎您來(lái)到我們自己的香港”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人們對(duì)國(guó)家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國(guó)的大喜日子里香港同胞的無(wú)比激動(dòng)和欣喜！學(xué)生讀得入情入境，從而領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，感受到了朗讀的樂(lè)趣。

四、重點(diǎn)指導(dǎo)——研讀

朗讀指導(dǎo)不單要注重停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣、感情等朗讀技巧，更應(yīng)注重對(duì)文章意境的感悟和內(nèi)涵的挖掘。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《我給江主席獻(xiàn)花》第九自然段中的反問(wèn)句：“在回歸的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國(guó)家元首，怎能不欣喜若狂呢？”以及第十自然段中的打比方：“ 我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身。”這兩句是理解上的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)老師先啟發(fā)學(xué)生看圖想象“我”給江主席獻(xiàn)花的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“獻(xiàn)、踮、吻、依偎”和“望、俯、擁、拍”等動(dòng)詞，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，從而感受江主席對(duì)“我”的愛撫及“我”對(duì)江主席的愛戴，深切感受香港同胞的歡喜和幸福！

五、積累運(yùn)用——延讀

課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。如教學(xué)《秋天》一文時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵低頭彎腰”“秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑”“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖，葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這些明麗的色彩深刻體會(huì)到“秋天的太陽(yáng)更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，感受到秋天的迷人景色和豐收景象，體會(huì)到人們的辛勤勞動(dòng)和豐收時(shí)的愉快心情。形象化的語(yǔ)言給學(xué)生留下了深刻的印象，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到用擬人這種修辭手法表情達(dá)意的妙處。教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都應(yīng)有意識(shí)地依據(jù)教材，有效的指導(dǎo)朗讀。不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文內(nèi)容，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀始終貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。

（編輯：劉婷婷）