內外兼修，比翼雙飛

【摘要】隨著語文科學課堂教學的深化開放，多渠道地教授方式也逐漸重視課外閱讀的重要性，由課內閱讀訓練方式逐漸延伸到課外閱讀，這樣就能夠擴展學生語言學習的接觸概率、接觸面與語文學習的廣闊空間，并能夠使學生詳細掌握語文閱讀的有效方法，從而養(yǎng)成比較良好的閱讀習慣，這種課內外兼修的閱讀方法就是切實提高學生對于語文學科的綜合素質以及能力的關鍵途徑。

【關鍵詞】初中語文；閱讀訓練；綜合素質；課內外兼修；促進作用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、新時期初中語文課文的課內閱讀鍛煉手段

（一）擴展性課文閱讀

語文課文的課內外兼修的閱讀鍛煉手段應該重點立足于課內，輻射到課外，課內逐漸向著課外延伸，課內還需要和課外有機地結合起來。正所謂是“立足于語文課內的閱讀”，也就是需要把教本作為主要“例子”，學好課內的閱讀“例子”，進而做到舉一反三，進行行之有效的訓練，從而幫助初中學生掌握了語文閱讀的關鍵性技巧。要學習好的“例子”，有時簡單地靠教語文課本中所提供的閱讀資料是不完全夠的，那么這同時就需要向著課外擴展，求得廣泛的幫助，可見這類擴展閱讀的訓練手段就是以語文課文的內容為核心，帶領學生在學習課文之前閱讀的語文學習。學習圍繞著課文的具體內容，并且還需要查找相關的閱讀文獻和資料。這樣既能夠增大信息量，還能夠幫助學生加深對于語文課文內容的認知程度，同時又在閱讀、加工整理閱讀資料的過程中積極地參與了閱讀和實踐活動，繼而做到了一箭雙雕。

（二）延伸性課文閱讀

學生在初步學習了課文、理解課文的具體內容后，就可以說語文的學習仍舊沒有完全結束。學生們除了要對課文的內容不斷進行閱讀、語言積累和運用之外，同時延伸性的閱讀與該課文相關的文獻資料仍舊是語文閱讀和學習的核心內容。這類延伸性的閱讀訓練手段就是初中語文教師在語文課堂的教學中應該生動活潑向學生傳授的主要閱讀方法，能夠全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，進一步有目的、有計劃地向相關的學生推薦有價值的書目，并且不斷知道學生需要正確選擇其語文閱讀課外讀物的方法。

（三）訓練性課文閱讀

這種閱讀訓練手段就是以語文課文中例子所負載語文閱讀的具體規(guī)律作為依據(jù)，引導著學生具有意識地閱讀相同類型的材料，訓練其學生對所學的語文技巧的不斷提高。例如學生在學了《白楊禮贊》課文之后，就可閱讀《松樹的風格》《小草贊》這類相關類型的象征性閱讀作品。當然在閱讀的過程中對字詞句層次也需要進行強化訓練，再例如學習了語文課文《岳陽樓記》之后，學生就已經(jīng)積累了一些對偶句形式，那么這時候老師們就可以要求學生們不斷收集對偶句。這樣就能夠做到學以致用，自然而然地就能有效地提高初中學生對于語文閱讀的能力。

（四）鑒賞性課內閱讀

自古至今中華民族都擁有著璀璨的歷史文化，尤其是古代文學佳作，已經(jīng)做到了流芳百世。作為新課標實行下的初中語文教師，應重點抓住教學的核心內容，并且不斷引導學生積極地鑒賞名家作品，同時也是推動學生參與到語文課內學習整體過程的關鍵途徑。可以積極地抓住課文內閱讀的核心內容，進行對比性的閱讀鑒賞。

二、怎樣將課外閱讀行之有效地化為語文閱讀的基本技能

怎樣才能夠讓學生的語文閱讀走到課外呢？我國最初的教育學專著——《學記》中就有“藏息相輔”和“大學之教也”的說法，這就是向我們說明了“時教必有正業(yè)，退息必有居學”的這個說法的真實性和有效性，筆者的觀點認為語文課堂上的學習和課外閱讀鍛煉一定要兼顧，二者相互補充，并且能夠在后期相互促進。那么同時注明作家葉圣陶更加明確地提出了“一定要在圖文的教本之外再看其他的書籍，同時越多越好。應用好研究國文教本所需要的課外知識，以對付其他的書籍，這才是對于課文反復的歷練”。這個觀點中就提明了對于語文課內外閱讀訓練的作用與相互關系，但是究竟該怎樣才能夠做好這二者的有機結合呢？

（一）用課內閱讀來指導學生的課外閱讀

初中學生在學習語文課文的過程中需要牢牢樹立起教材“例子”的觀念，幫助學生掌握與課內閱讀相關的知識與方法，并且從課內閱讀到課外不斷延伸，實現(xiàn)了知識的橫向遷移這個改變。葉圣陶先生說過，課文的閱讀無非就是個例子，需要學生憑借著該例子中所涵蓋的知識來領會和解決同一類文章中所包含的問題。所以我們的學生在上完語文后，需要精選出一至兩篇比較有價值的閱讀文章，選材的主要原則一般分為三類：文體上的相同，但是構思有異；題材上的相同，但是體裁有異；文體題材上的相同，但是角度有異。在課外閱讀的訓練進行中老師就需要要求學生在學完了課文后，運用其所學到的知識點與閱讀技巧去獨立地自學一些文章，并且進行比較性閱讀，找出其中的異同，這樣就能夠做到由此及彼，并且觸類旁通，很好地培養(yǎng)初中學生對于語文閱讀的分析、判斷、類推等能力。

（二）將課外的活動逐漸引向課內，實現(xiàn)了語文知識的縱向遷移

老師們可以把語文課內的閱讀課和實際觀察二者聯(lián)系起來，并且依據(jù)現(xiàn)有的知識去認識尚且沒有掌握的新知識，從而就能夠達到了溫故而知新、循序漸進的知識遷移。老師需要把學生的生活體驗漸漸地引進課堂中去，這樣就能夠引導其學生更好的了解說明對象。在實踐過程中，老師就可以以課內的閱讀作為主體，以課外的閱讀作為補充，認識到重視語文課內與課外閱讀的相互作用，這就是在初中語文閱讀教學中比較省時和高效的有效途徑。

三、結語

通過初中語文課內外閱讀訓練的貫通融合，能夠有效地激發(fā)初中學生對于語文學科的閱讀興趣，幫助學生很好地形成自主閱讀的動機，有效地幫助學生全面掌握語文閱讀的技巧和方法。并且能夠培養(yǎng)學生擁有比較良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其自主的閱讀能力，并能夠著力構建初中學生課外閱讀能力的自主能力、自動品質，為推動學生的終身自主閱讀和自主學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]溫新階.宜昌“課內外銜接”實驗初探[J].教師之友，2002（4）.

（編輯：畢力中）