不拘一格 譜寫華章

【摘要】在作文教學中我們可以通過以下方法來訓練學生學會運用發散性思維作文：側向思考（聯想、想象）；多向系統思考，各抒己見；作文題目的選擇能夠調動學生的思維向多方面積極發散；情境設想，擴展語句；作文要求多樣化；改寫、繼寫文章。

【關鍵詞】作文；發散性思維；側向思考；系統思考；題目選擇；情境擴展；多樣化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂發散性思維，即主體從已有的知識、經驗出發，對一個問題沿不同方向，不同角度，不同層面，運用假設、推測、聯想等形式尋找并生成解決問題的種種方案的思維方式。傳統語文教學長期以一個標準答案做判斷的刻板做法，在不知不覺中抑制了學生的發散思維。從而導致學生文章結構的公式化，語言程序化，手法模式化和思維板結化等大量通病。因而，要克服作文中的這些弊病，教師要教會學生運用發散性思維來作文。

在作文教學中我們可以通過以下方法來訓練學生學會運用發散性思維作文。

一、側向思考（聯想、想象）

魯班上山砍柴，被一種帶有鋸齒的草拉破了手，魯班根據這種草形狀發明了鋸子。在文學作品中運用側向思考的例子不勝枚舉，如郭沫若《天上的街市》詩的第一節中的街燈、明星就是運用側向思考的典型。街燈與星星都遠遠地在夜色中放明，視覺感受極相近似，詩人由此落筆，把地上天上融成一片，進而放縱想象于星空，十分自然。結尾一句“那怕是他們提著燈籠在走”，給讀者一幅歷歷可見的牛郎織女游樂圖。詩人像是采用了我國繪畫中層層皺染的傳統技法，使畫面越來越清晰，幻景越來越動人。詩收束了，但星際人物出游的景象還在繼續，顯得余韻悠然。

作文教學中我們可以給學生一幅圖畫，要求學生發揮合理的聯想與想象寫一段文字，這樣經過長時間的行之有效的訓練學生的發散性思維能力肯定會得到提高。

二、多向系統思考，各抒己見

社會生活是復雜的而我們每個人對社會現象的認識角度又是多角度多層次的。發散思維的培養主要是訓練學生學會多角度， 多層次主體化思考問題進而得到多種設想、過程或結論，因此在語文作文教學中就需要學生的思維被激發起來，思維更具有新穎獨到之處。例如：在指導學生根據“汽車多了”這一現象進行寫作時，可引導學生進行多角度立意，學生有反映國家民族工業強大的，也有反映國產汽車要轉變生產方式的，也有反映交通事故越來越多，從而要加強道路建設和交通管理的，還有反映汽車污染環境的。

當然對《濫竽充數》《黔之驢》《馬稷失街亭》等古代的寓言或故事的審題立意作多角度多層次的展開都是值得嘗試的。

三、作文題目的選擇

作文題目的選擇能夠調動學生的思維向多方面積極發散。例：以《中考》為題就可以運用發散思維作如下圖解：

令人期待的 ——— ———是解脫

令人緊張的 ——— ———是豐收

令人難忘的 ——— 中考 ———是拼搏

令人回味的 ——— ———是轉折

令人苦惱的 ——— ———是個謎

以“圖解”中左邊的一個定語或右邊的一個中心詞語為主，輔寫與之有關的其他內容來思考。這種多向定語多向中心詞的思維，便是發散思維。

四、情境設想，擴展語句

“擴展語句”就是給學生一些內部聯系不密切的辭藻，讓學生調動聯想和想象生活，選擇其中的一些或全部詞語作文，練習拓展成一段作文。例如06年中考連云港卷[一6]：按照要求，擴展語句。從“微風”“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水”“微笑”六個詞語中選用三個詞語，任選下列一種情境，發揮想象，運用修辭手法，寫一段符合特定情境的話。不少于40字。

情境一：分別時

情境二：重逢時

就是典型的設定情境拓展語句要求學生運用發散性思維的考題。

當然此類訓練教師也可以給學生一組詞語讓學生充分想象，聯系日常生活寫出各具特色的一段話。如“太陽、沙漠、汽車、大?！边@組詞語學生就可以寫出不同的文字來。

五、作文要求多樣化

（一）選材多樣化

教師要求學生圍繞一個中心從不同的角度去取舍題材，力求選材獨特新穎。這種訓練既能培養學生發散思維，又能培養學生的歸納能力，如以“成長”為題。學生可以從宏觀方面寫：民族工業的成長，教育事業的成長等；從小的方面可以寫：一個人的成長，一個小動物的成長等。這種訓練可以激活學生思維的同時還可以提高學生的寫作過程中充實豐富材料的能力。

（二）體裁及手法的多樣化

教師可以要求學生根據同一題材寫出不同文體的作文。如：以“樹”為題材的作文可以寫成說明文，介紹樹的種類，特點及生長變化過程；可以寫成一般記敘文，記敘一棵樹的故事給我以啟發，也可以寫成散文，用以物喻人的方法，贊美樹給人類的益處。當然在文體已經限定的條件下我們還可以運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式以做到情與景、哲與理、思與文的完美交融。

六、改寫，繼寫文章

無論是神話傳說、史書或文學作品中的人物，情節根據我們的思考和想象都可以根據其中一點可能性發散開來，從而進行必要的改寫和繼寫來訓練我們的思維和寫作能力。如安徒生的《皇帝的新裝》，我們就可以從以下幾個方面來進行改寫：我們可以變換人稱來進行改寫，當然我們也可以改寫其中一些情節。當然我們還可以根據合理的想象在課文的結尾對課文進行繼寫，我們可以繼寫：皇帝將游行進到底，我們還可以寫皇帝恍然大悟，我們還可以寫民眾忍無可忍將皇帝趕下王位等。

總之，作文教學中發散思維的開發和訓練是一個難點，只有教師有意識的打破學生由經驗或習慣形成的思維定勢，展開學生思維的觸角，那么我們在作文教學中才可以使學生的思路開闊，想象豐富，作文內容翔實。

（編輯：劉影）