作文教學的幾點淺見與嘗試

【摘要】作文教學要讓學生在快樂中進行，充分體現以學生為主體的思想，使他們在作文中寫下真情實感，播種快樂，收獲成功，從而得到全面的發展。

【關鍵詞】作文教學；教學目的；寫作欲望

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在長期的傳統觀念的影響下，作文教學已經成為讓學生懼怕，教師為難的一項工作，究其原因主要是教師的教學方式過于老套，教學中沒能發揮學生的能動作用，過分地夸大了教師的指導、幫助作用。在新課程理念指導下，結合平日的作文教學實際，我對作文教學進行了一定的嘗試和探究，認識到作文教學是一項可以利用快樂的方式、學生樂于接受的方式進行的學習活動。

一、認清作文教學的目的、本質和價值，激發學生的寫作欲望

只有認清目的，行動才有方向；只有認清本質，活動才能依本而行，才不會亂了手腳。因此，只有弄清作文教學的目的、本質，我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助，使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感。而作文的本質、目的和價值可以概括為“作文是寫文章的教學活動，學生作文是在語文教師以學生為本位的基礎上，抒發其思想感情的語文教學活動，是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動”。知道了這些，我們就能合理、有效地組織教學活動，形成自己獨特的教學方式，正確的進行教師自我定位，認清學生在活動中的主導作用。選擇適合學生實際的題目，讓學生圍繞這個題目進行素材的選取、構思和行文。對于學生來說，作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇上，作為教師應在學生選題過程中進行適當的引導和幫助，進一步增強學生寫作的欲望和熱情。例如，在組織學生寫一次活動時，我首先引導學生回憶活動中給自己印象最深、自己最感興趣的情節。然后，讓他們調動各種感官來說明為什么感興趣，為什么印象深刻。最后讓學生進行簡短交流，構思怎樣去描述這個場面，該用怎樣的語句。這樣做，一方面讓學生知道了作文的任務和目的，學生可以有方向、有目的地去寫文章；另一方面讓其有物可寫，相應的減輕了作文的難度，激發了學生的寫作熱情。

二、認清學生的作文水平，作文命題自主化

學生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學生的情況把握得不夠準確，提出與學生實際水平相差較遠的寫作要求，沒有正確的進行分析，一味地按照課本按部就班地進行作文教學，這樣，學生為了應付差事，往往胡編亂造，寫出流水賬般的文章，無法表達出自己的真實感受，寫作文就變成了一種無效勞動。初中學生作文應是寫短文、寫句子。因此，我們應分層次、分階段地確定作文的難度和深度，根據學生的寫作水平進行指導，對不同層次的學生布置不同的寫作任務，寫作能力差一點的，先寫句子后寫短文，做到文從字順。寫作能力好的，先寫短文后琢磨句子，使語言更精煉，更有深意。這樣學生就能寫出個性張揚、內容豐富的短文或句子了。我在作文活動中主張學生自擬題目或讓學生提出自己想寫的或能寫的題目，盡量不寫命題作文。在作文方面，要改變學生的厭寫和無物可寫的局面，變“要我寫” 為“我要寫”。從而，挖掘出他們的寫作潛能。

三、注重素材選取訓練，進行做人教育

作文教學中應引導學生樹立正確的人生觀。這是作文教學的另一功能，也是組織作文活動的方向標。學生通過對素材的組織和構思，抒發的是他們對人生的態度和對事物的觀點和認識，這也正是對其進行心理疏導，形成正確價值觀的良好契機。作為教師應該知道學生的作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體現，我們應從作文中發現文明的言行、美好的心靈，使好的思想發揚光大。

在選材上，應引導學生選取一些具有時代特征的材料，這樣不僅可以培養學生的愛國精神，還可以增加其對問題認識的廣度。在一次作文活動中，我給學生找了一些關于四川汶川地震的感人事跡和圖片的材料，我覺得這是一個進行生命教育的良好契機，學生看完材料后都深受感動，此時我就跟學生們說：“同學們，看到這些場景你們很震驚、很感動吧，你們不覺得應該為這些頑強的生命寫點什么嗎？把你們的想法都訴諸你們的筆端吧。老師打算和你們一起完成這次對生命的認識。”教師的參與更能激發學生寫作的積極性和主動性，更能給學生起到示范作用。在選材上，還應該注重對網絡資源的開發和利用，積累更多的素材，從而使學生有所見、有所聞、有所思、有所感，這樣才能保證學生在作文時有物可寫。

四、注重作文講評的多樣化，以鼓勵為主，引導、幫助為輔的方式進行講評

常規的作文講評方式是教師講評，學生閱讀評語，這種方式會導致教師與學生的觀點無法溝通。教師感覺批改作文累，學生也感覺到教師沒有理解自己的寫作意圖。我在講評中采用讓學生先自評，然后進行小組評價，最后師生進行綜合評價的方式，在評價過程中，應運用多引導、多啟發、多幫助、多鼓勵的原則，不斷去發現學生的進步之處，并給予熱情的鼓勵和表揚，激發其寫作的熱情。對于存在的不足和共性的問題，讓在這方面表現得較好的學生進行示范說明，使沒有寫好的學生從中受到啟發。特別要關注寫作能力較差的學生的點滴進步，及時地進行表揚和鼓勵，以激發其寫作的信心。我始終認為：我們在學生的作文講評中，下的評語應有一定的藝術性，不要總在學生的作文上寫著“通篇語句不通”等泛泛之語，為什么不找出作文中文從字順的幾句話，畫上線，批上“這幾句寫得通順連貫”之類的評語呢。這樣不就更能凸顯出對學生幫助的意味，更能增強學生寫好作文的信心嗎？講評結束后一定不要忘了將文章交給學生，讓其根據講評情況對文章進行潤色和二次創作，提高學生的寫作技巧。總之，作文講評的方式應多樣化，有新意，對學生的全面發展有指導作用，對以后的作文寫作有啟發。

綜上所述，我認為作文教學要讓學生在快樂中進行，充分體現以學生為主體的思想，使他們在作文中寫下真情實感，播種快樂，收獲成功，從而得到全面的發展。我教的高一學生就能在各類作文大賽中獲獎，高三學生高考作文得一類文分數的也不少。與此同時，在寫作實踐中，正確引導學生去觀察和探索，使之能“發之于心，動之于情，訴諸于手，記錄成文”。這樣，不僅使教師擺脫了作文教學中的苦惱，減輕了負擔，而且能夠達到以文娛樂，以文育人的效果。

（編輯：龍賢東）