朗讀，語文教學(xué)中的霹靂彩虹

【摘要】朗讀是語文教學(xué)的必修課，沒有朗讀的課只是一般的“課”，它不是美的語文課，或者說不是真正意義上的語文課。

【關(guān)鍵詞】朗讀；語文教學(xué)；感情

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。正因?yàn)橛辛死首x，我們的語文課堂教學(xué)才生機(jī)盎然，光彩奪目。那么，怎樣才能使朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、不走過場，保證朗讀的時(shí)間

漢語的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是由于一些教師對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識存在偏頗，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式大肆成風(fēng)，很多時(shí)候，學(xué)生剛匆匆地瀏覽了一遍課文，甚至在多數(shù)學(xué)生還沒有把課文讀準(zhǔn)確的情況下，就進(jìn)入了小組交流討論的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生或漫無目的地亂說一氣，或面面相覷，不知所云，看著熱鬧，實(shí)則是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象。因此在語文課上要給朗讀留下充分的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可作個(gè)讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。

二、堅(jiān)持范讀，喚起學(xué)生的感情

曾經(jīng)，老師的范讀是課堂上最亮麗的一道風(fēng)景，但是隨著多媒體時(shí)代的到來，動畫式的演示課文內(nèi)容，或播放課文錄音漸漸取代了老師的范讀。其實(shí)，這種做法還是有待商榷的。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的現(xiàn)場范讀十分重要。 教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引起情感共鳴，對培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的正確理解能力和豐富敏銳的感受力大有好處。特別像《再見了，親人》和《七律長征》這類感情色彩很濃厚的課文和詩歌，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無法使學(xué)生體會到朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼，更不能感受到詩歌所表現(xiàn)的二萬五千里長征的艱難歷程和中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。教師出色的范讀不但可以為學(xué)生正音，還能激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生。特級教師于漪老師在教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，范讀全詩，感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達(dá)了全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學(xué)生無不感動得熱淚盈眶，沉浸在對周總理的深切緬懷之中。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、目標(biāo)明確，教給朗讀的方法

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語言學(xué)習(xí)活動有機(jī)地融合在一起。因而，教學(xué)中要在把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體篇目，將訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，做到心中有數(shù)，然后再在朗讀的方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)前很多教師，因?yàn)榕略谡n改中被評價(jià)為穿新鞋，走老路，所以上課時(shí)該講的也不敢講了，該指導(dǎo)的也不去指導(dǎo)了。作為教師，有時(shí)候直接“告訴”也不失為一種有效的教學(xué)方法。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如結(jié)合具體課文，告訴學(xué)生朗讀時(shí)語氣語調(diào)要恰當(dāng)，表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時(shí)語調(diào)要前高后低；注意語法停頓，即注意把句子當(dāng)中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個(gè)詞，讓讀者更好地領(lǐng)會其意思時(shí)，可在這個(gè)詞后稍有間歇；朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時(shí)，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時(shí)，速度可適當(dāng)放慢等。就文體來說，要讓學(xué)生大體了解詩歌、散文怎么讀，寓言、童話、說明文怎么讀等，使學(xué)生盡快掌握方法，少走彎路，提高課堂教學(xué)效率。

四、精心設(shè)計(jì)，選擇朗讀的落點(diǎn)

朗讀一定要與點(diǎn)撥精講相結(jié)合，再好的朗讀也絕對不是語文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精講精評結(jié)合起來，才能達(dá)到教育教學(xué)目的。在朗讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。比如選擇停頓難讀的句、段：課文中某些長單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語調(diào)、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語調(diào)停頓更重要。反之，就會導(dǎo)致對文意錯(cuò)誤理解；選擇感情濃烈的句、段：課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《懷念母親》一文中“我在國內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也只有可能懷念一個(gè)母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。”這句話要求學(xué)生體悟作者對祖國母親和親生母親的無限眷戀和思國之情；選擇含義深刻的句段：課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。

總之，朗讀是語文教學(xué)的必修課，沒有朗讀的課只是一般的“課”，它不是美的語文課，或者說不是真正意義上的語文課。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)老祖宗“書讀百遍，其義自見”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量提高的切入點(diǎn)，讓瑯瑯的讀書聲成為語文教學(xué)中的霹靂彩虹。

（編輯：龍賢東）