論如何在閱讀教學中滲透寫作教學

【摘要】 語文教學中應充分聯系閱讀教學與寫作教學，閱讀教學與寫作教學是相輔相成、互為表里的，在語文教學活動中，應充分認識到二者之間的密切聯系，把閱讀教學與寫作教學結合起來，使之和諧統一，達到語文教學中的雙贏。

【關鍵詞】閱讀教學；寫作教學；結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、注重指導學生通過閱讀進行素材積累

葉圣陶先生曾說過，“閱讀是‘吸收’，寫作是‘發表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關系”。語文教師要在閱讀教學中指導學生通過閱讀為寫作積累素材。

首先，利用課內閱讀教學指導學生積累素材。課內閱讀是中學語文閱讀課的最重要形式，語文教師一定要利用這個機會，讓學生產生閱讀興趣，并指導學生針對不同文體通過閱讀積累素材為作文服務。如《我的空中樓閣》一文，教師在分析課文時對文中小山及小屋環境的描寫既要分析出文中描寫的美感，又要提醒學生可以選擇自己喜歡的段落或重點段落加以重點記憶。如第五段“山上有一片純綠色的無花樹，花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢，清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”，學生記住這段描寫完全可以稍加改動運用到自己的寫作中，增加文章的色彩和感染力。其他文體閱讀亦是如此，學生在教師的指導下利用課內閱讀積累大量好的素材，在寫作時就不會無話可說，寫出的文章就會飽滿，有說服力和感染力。

其次，利用課外閱讀教學指導學生積累素材。“勤于讀書，逸于作文”，但光憑課內閱讀積累素材是不夠的。教師可以利用部分上課時間帶領學生閱讀一些古今中外名著，帶領學生進行分析，挖掘其中的精粹。學生在教師的指導下通過課外閱讀增長見識，并通過感悟思考培養出分析與表達能力。這樣通過課外閱讀了解的知識和感悟被積累下來，在作文時靈活地將之轉化為自己的素材，學生就會改變“難為無米之炊”的尷尬，提高自己的作文水平與檔次。

二、指導學生通過閱讀完善、凝練自己的寫作語言

在閱讀教學中，忽視詞匯和語言積累的現象普遍存在。沒有語言材料的積累閱讀就會被架空，從而直接影響到寫作時的語言表達。在閱讀中充分積累語言，作文的面貌則會煥然一新。一首清新優美的古詞、一段典雅浪漫的句子其連貫的筆法用于文中，學生的文章一定會生動吸引人。歷年來，高考滿分作文，因詞匯豐富、語言優美文筆好而取勝的為數不少。如一篇作文開頭“曾經熱血沸騰地仰視你，愛你的一切。中華——我的文化，那是《詩經》中的一注清水，在水一方的伊人；那是華美的楚辭，閃閃發光；那是孔孟思想，百家爭鳴；那是大唐華章，仙樂飄飄；那是高山流水，那是古長城的細細青苔，那是岳麓山莊的依依夕陽……漫步在中華的文化里，多少人醉得不知歸路，多少人沉醉于那泛黃的書頁，將精華與糟粕統統吸收”，作者生動優美細膩的語言，沒有豐富的詞匯語言積累是寫不出來的。這樣，教師在閱讀教學中指導學生刻意地積累詞匯、語言，然后靈活運用到寫作中，久而久之，學生寫作水平一定會有所提高，文章也會達到“腹有詩書氣自華”的境界。

三、通過閱讀教學提高學生的寫作技巧

一篇文章只有厚重的素材、豐富的詞匯和優美的語言是不夠的，必須用靈活、恰當的寫作技巧將這些素材、語言按照最適合的方式組織起來，一篇完美的文章才能形成。

首先，選材是基礎。教師在閱讀教學過程中要針對具有鮮明特征的代表性文章，引導學生去探索選材的技巧。如學習《背影》一文，可以通過分析父親爬過月臺為兒子買橘子一段。父親為了給“我”買橘子，拖著肥胖的身體吃力地過月臺這一幕，讓本來覺得自己已經獨立父親來送行是多余的“我”潸然淚下，也更讓學生們讀之感到產生情感共鳴。這時，教師就應該指出文章的選材特點和優點：選取生活中平凡的小事表達真摯細膩的感情。可以讓學生們也找出身邊一段真實的回憶寫作揣摩。這樣可以糾正學生們為了得高分而編寫一些雷同的、感情不真摯的奇、大事件，使文章以情取勝。

選材確定后，思維布局是關鍵。進行閱讀教學時，教師要引導學生具體細致地了解文章的內容，梳理作者的行文思路并對不同文體的思路進行探索、分析、歸類。指導學生閱讀記敘文時要關注情節的發展；閱讀議論文時要思考作者論證的過程；閱讀說明文時要思考說明順序和方法；閱讀詩歌時思考作者是如何巧妙地安排情節，烘托意境的。

豐富的材料加之合理的布局，一篇好的文章已初步形成。接下來就要注意一些小的細節方面的技巧了。其中修辭是非常重要的一項，也是學生比較容易掌握的一項，教師在教學過程中應予以重視。如在教授朱自清的《荷塘月色》時，教師應重點講解景物描寫，讓學生體會到語言美的同時，也學會文章中的修辭手法。如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，微風過處送來縷縷清香，像遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲絲的顫動，像閃電般霎時傳過荷塘的那邊去了。”簡短的一段景物描寫，比喻、排比、通感三種修辭手法運用得淋漓盡致，給文章增添了無窮的美感。學生在教師的指導下可以對其進行仿寫掌握其方法，運用到自己的行文中。除了這些，描寫方法，敘事方法等一系列寫作技巧都可以從閱讀中獲取，并經過仿寫、研究、思考內化為自己的技巧用到寫作中。這樣，學生在教師的指導下，通過閱讀、思考并總結掌握了各種文體的選材、構思、修辭等技巧，在自己寫文章的時候就會顯得輕松自如。寫作的內容也會由蒼白無力變得豐富充實，語言優美，極富感染力。

閱讀與寫作是相互影響、密不可分的，在語文教學中要運用各種方式將二者結合起來，在閱讀教學中指導學生為作文進行素材積累、語言完善、技巧提高和情感遷移。這樣，二者相輔相成，達到相得益彰和諧統一的效果，實現語文教學中的雙贏，對現代教學有現實的指導意義。

（編輯：龍賢東）