小學作文評價方法淺析

【摘要】作文評價是我校語文研究課題。在作文評價方面，我校從評價語言、評價形式等多方面開展了研究。通過對作文評價課題的研究，極大地增強了師生的積極性，提高了作文教學的效率。本人長期以來，比較注重教師評價語言的研究。在多年教學中，生成了一些感悟，積累了一些經驗。本人認為，在作文教學中，寬容比批評更加需要，教師對學生賞識比修改更加重要，雙贏比孤軍奮戰更加奏效，佳作展示比閉門造車更有力量。

【關鍵詞】小學語文；習作評價；寬容；賞識；雙贏；展示

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一直以來，我總聽到身邊不少語文教師抱怨：作文不好教，更不好改。教師惟恐對學生不負責，對交上來的學生作文，咬緊牙關，擠出一切時間字斟句酌，層層把關。對其中缺點也如“黑臉包公——鐵面無私”，必批無疑。一次次作文批改完后，學生作文本上總是滿滿面飄紅。幾堂課過去了，教師案上的一堆作文“小山”下降卻極為有限。學生在簡單地瞄一眼評語和分數后，便搖著頭迫不及待地把作文本塞進了抽屜。這次作文之旅，師生都好像得到了“大解放”。師生間這一評一看的單邊評價方式，結果常常是費力不討好，缺乏實效。怎樣讓師生告別“累”字，更輕松地參與到作文評價中來呢？我認為可以從以下幾方面嘗試：

一、寬容比批評更加需要

后進生的作文往往語句不通，標點漏洞百出，更談不上遣詞造句了。對這樣的作文，老師給的評語要么是苦口婆心地勸誡，要么是嚴厲地斥責，有時甚至是極憤怒地以劃一個日期草草了結。這樣時間長了，學生往往失去了對作文的興趣。如果教師在對這部分學生的作文評價上，多一些寬容之心，其效果必然更好一些。對那些內容不好，但書寫認真的后進生，就應該多從態度方面進行激勵性評價；對那些內容不錯，但作業態度不好的學生，可以因勢利導，這樣鼓勵他：××，如果你在××方面加強一點，你這篇作文就更優秀了；而對那些實在找不到一點優點的學生，要多從學生情感態度方面去激勵，如：××，老師知道你還是一個很有上進心的孩子，老師始終相信你的作文能寫好，再努一把力給老師看看，好嗎？這部分特殊的后進孩子，對老師一般是戰戰兢兢的，生怕自己的作文會引來老師的斥責，其實他們比那些優等生更在意老師對他們的評價，老師的賞識比任何東西都重要。

二、賞識比修改更加重要

一篇作文，是學生心血的結晶。也許他們的習作顯得稚嫩，甚至是漏洞百出。但對他們自己來說，都是獨一無二的。修改只是一種表面的引導，教育的真諦在于開啟學生的心靈。所以，賞識可能比修改更重要。作為教師，在他們成長的道路上更需要用一種賞識的目光去看待他們的一篇篇“拙文”。

教師在評改學生作文時，要善于發現學生習作中的閃光點，哪怕只是一個詞，一個句子。眾所周之，小學生愛表現自己，特別希望受到老師表揚。我們很清楚自己的培養目標，并不是要培養什么作家、文豪。小學階段的作文教學，培養學生寫作興趣才是最重要的。既然這樣，我們有什么理由吝嗇自己的夸獎呢？記得有一次，我正伏案批改我們班剛謄寫的一篇作文，當時是寫一篇題為《媽媽，我想對你說》的作文，作文改到一半時，又一篇讓我頭疼的作文出現了。這篇作文好多句子都不夠通順，錯字特別多。我搖頭嘆息著，還是耐著性子堅持往下讀。讀到最后，我眼前一亮，這篇作文的結尾竟深深打動了我。孩子在結尾處寫道，“媽媽，你知道嗎？你每次去打麻將后，就只有我和姐姐孤單地呆在家里，我們多么想你早點回來陪我。可您每次都讓我失望了，媽媽，請您別再打麻將了，好嗎？”這是多么真實，多么深情地呼喚啊！究竟是誰發出了這樣強烈的呼喚？我迫不及待地翻看作文本封面，哦，是這學期新轉來的一個女生代麗娟。提起這個女生，可讓我印象深刻啊！開學初，因為作文寫不好，態度也不夠端正，沒少被請家長。一直以來，我甚至非常后悔收了這個插班生。那天，看了她那篇作文，我有些自責對她的了解關心太少。于是，我在她的作文本里寫了一段這樣的評語，“代麗娟，你這篇作文寫出了真情實感！老師理解你，有機會我會找你媽媽談談的。你在作文方面要加油喲，如果你更細心，多積累，一定能寫出好作文來的！”自從那次作文后，我發現這個內向的小女孩看我的眼神跟以往有了很大的不同。在她每次的作文本上，我都盡量用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發現她思維中的閃光點，將佳句妙語圈出以示鼓勵。對她的評語尤其是三思后落筆，盡力從文字中找出亮點。看得出，她每次作文都很努力，對作文的態度也有了顯著的變化。經過半學期的努力，她現在的作文已經經常被我當作范文在全班展示了。真不敢想象，賞識的力量是如此真實、巨大。

三、佳作展示比閉門造車更有實效

每次作文中，總有一部分學生寫的作文不盡如人意。究其原因，不是能力問題，大部分是因為態度問題。教師對此采取的辦法往往是苦心勸說，讓其端正學習態度，可這樣苦苦相勸的辦法，結果不見得能讓學生“領情”。

不少教師往往以課時緊，任務重為借口，不愿意花時間開展作文評價中重要的一環——佳作展示環節。殊不知，小學生都有好勝心理，往往對身邊的榜樣崇拜不已。我們不難發現，那些作文水平高的學生在班上往往會得到很多同學羨慕。相比之下，說教怎比得上學生身邊的榜樣力量呢？既然如此，教師就要牢牢抓住這一心理，充分發揮佳作展示的效應。比如，讓學生推薦自己欣賞的同學作文或片段，讓他們談談推薦的理由，全班針對這篇范文進行點評、賞析。然后，可以把經過整理的范文，用稿紙謄寫后張貼到班級的習作園地中。通過本班的佳作賞析，無形中給提供了范本，學會了必要的寫作方法。

此外，教師還要精心設計一些展示活動，幫助學生提高作文的積極性。在學生身邊樹立寫作榜樣，開展一些諸如“我是班級小作家”、“我的作文我最棒”等活動，向學生推薦班級優秀作文。可利用語文自習專門誦讀優秀習作，在班級文化墻上開辟“優秀習作園地”，指導學生用專用文稿紙謄寫并裝訂做成文稿集。除在班級宣稱展示外，教師還要不怕犧牲時間，多為學生提供更大范圍，更高層次推出學生優秀習作的機會。比如，經常鼓勵他們向教育類報刊雜志投稿，在網絡博客上發表自己的文章。一旦學生嘗到了寫作的甜頭，他們寫作的興趣會更濃厚。因此，我們做語文教師的，要主動為學生搭建評比展示的舞臺，讓他們在寫作的天空飛得更高更遠。

（編輯：龍賢東）