今天，我們怎樣理解詞語

【摘要】語文教學中準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于學生加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，提高他們理解和運用語言的能力，也是提高學生語文素養的重要內容。那么今天，我們怎樣來理解詞語呢？

【關鍵詞】小學語文；詞語；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。閱讀教學中，詞語教學不是語文教學的點綴。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于學生加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，提高他們理解和運用語言的能力，也是提高學生語文素養。以往我們理解詞語，靠的是死記硬背。新課程標準提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，那么今天，我們怎樣理解詞語呢？

一、聯系上下文理解詞語

俗話說“字不離詞，詞不離句，句不離章。”一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就可以讓學生聯系上下文理解詞語。

比如《將相和》一文中“負荊請罪”一詞，前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，我運用了先讓學生讀這句話，再來理解詞的方法。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞，前文有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上?！币部梢月撓瞪舷挛睦斫?，直接感知詞意。

二、結合生活實際理解詞語

語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。

在《搭石》一文中有這樣一段話：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。對“脫鞋挽褲”的理解至關重要。我首先讓學生結合生活實際進行演示，然后談從脫鞋挽褲中感受到了什么？學生答：麻煩。正因如此才有了搭石。正是基于學生有了這樣的生活體驗，在理解詞語時，不僅準確，而且體會到真正含義。結合生活實際，理解“絡繹不絕”時，不妨想想節日里商業街上的情景；理解“同心協力”時，不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的……結合生活實際是我們理解詞語最常用的方法。

三、查字典、詞典理解詞語

這是最常用的方法，也是最簡便的方法。例如《草原》一文中有這樣一段話：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。 “渲染”一詞，《現代漢語詞典》注釋是：①國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；②比喻夸大的形容。聯系上文，寫草原一碧千里，平地是綠的，小丘也是綠的且線條是那么柔美；下文則寫“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，草原景色就像“不用墨線勾勒的中國畫那樣”。可見，“渲染”在這里用的是第①個義項。

四、創設情境理解詞語

德國一位學者有過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于詞語教學，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；詞語教學需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在《花鐘》一文中，有“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語。我首先讓學生讀一讀這兩個詞。并試著用動作來表達對這兩個詞的理解。當我讓學生做欣然怒放的動作時，只見一生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線又圓滑又優美。請你帶上甜甜的笑容再為大家開第二朵花吧。（生第二次的動作比第一次更激情）。這位同學用精彩的動作表達了自己對這兩個詞的理解，在朗讀“欣然怒放”時語速快，而且聲音響亮，給人以一種花兒燦爛開放的美感，讀到“舒展”語速緩慢，聲音輕柔委婉，給人以寧靜之美的遐想。讓我們感受到了不同的花，它開放時的個性是不同的，給人的感覺也是不同的。正是有了這樣的情境體驗，學生才能理解到位，讀出感覺。

五、借助圖片理解詞語

《語文課程標準》在第一學段的要求中，明確指出“借助讀物中的圖畫閱讀”。在詞語理解方面，也可以借助圖畫，用形象的畫面幫助學生理解詞語的意思。

例如：在執教《賣木雕的少年》時，“琳瑯滿目”“各式各樣”這兩個詞我采用了首先出示畫面，引導學生看圖，然后談感受。最后說一說木雕的姿態，再想象還會有什么樣的？這是一個由畫面再到想象思維訓練的過程。當學生在大腦中積累了關于木雕各種姿態的表象時，再出示這兩個詞語，學生就很容易理解了。這種直觀的、借助圖畫理解詞語的方法，非常符合低年級兒童的認知特點，在低年級的閱讀教學中常用。

六、運用比較法理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法最要緊的在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征?！币虼耍\用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的。

例如，在執教《橋》這一課時，我也用到這樣的教學策略，在教學“盯”這個詞語時，我先引導學生說和“盯”意思相近的詞語，再引導學生想換成這些詞語行不行，學生通過朗讀比較，體會到“盯”雖然有看的意思，卻是聚精會神地看。讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，在“品詞”的過程中，學生不僅理解了詞語，也增強了語感。

當然，要準確而快速地理解詞語，最主要的還是要靠我們平時多閱讀，多思考，多在語言實踐中進行訓練，以此來提高語言感知能力。因為憑語感解釋詞語，那才是最有效理解詞語的方法。

作者簡介：吳傳芳（1980-），女，山東省郯城縣馬頭鎮中心小學語文教師，長期致力于小學語文教學研究。

（編輯：龍賢東）