培養學生預習能力點滴談

【摘要】良好的語文學習習慣可以幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文能力，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。而筆者認為預習習慣的養成在初中語文學習中顯得尤為重要。如果學生課前能充分做好預習工作，那么課堂就能成為學生化解疑難、加深理解、鞏固記憶的主陣地，從而有效地提高課堂效率。

【關鍵詞】預習能力；習慣養成；語文能力

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】A

筆者認為身為初中語文教師要注重學生預習能力的培養。那么，怎樣的預習才是行之有效的呢？筆者認為可從以下四方面入手。

一、多查字典，疏通文意

文字是語言的材料，預習課文中遇到生字詞就要想起字典這位無聲的老師，他能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。但一般學生只會利用字典查自己不會讀的字，其實這并沒有發揮出字典的最大功能。

在查字典時應注意兩個方面：（一）讀音方面，除了查不會讀的字以外，應特別注意查一些多音字在文中的正確讀音，做到不模棱兩可。還要根據自己方言的特點，去查找有些經常會讀不準的音。如吳方言中前后鼻音、平翹舌音很難區分，這就要求這些地方的學生平時在預習時就注意到這點，多查查字典，糾正讀音錯誤。（二）解釋方面，特別要注意把生字詞放到具體的語言環境去理解，盡量做到詞不離句，否則就會鬧張冠李戴的笑話。如魏巍的《我的老師》中：“我用兒童狡猾的眼光”，中“狡猾”一詞，查字典可知“狡猾”原是詭計多端，不可信任之意，放在這里顯然不恰當。聯系上下文，我們可以推知，作者在這里是貶詞褒用，這里的“狡猾”是頑皮、淘氣的意思。

在預習過程中，學生就要主動去查字典，解決生字難詞，要在字典的幫助下做到會讀、會寫、會解釋、會運用，為課堂學習開辟道路。

二、誦讀課文，積累語言

俗話說：“書讀百遍，其義自見”“讀得熟，則不解說自曉其義也”。就是強調書要多看，看熟。事實上每篇課文只要有耐心多看幾遍，定會有收獲的，文意就會慢慢感悟出來。即便沒有，課文內容熟悉后，心中有了印象，聆聽講課時才能有輕車熟路的感覺，才能在學習中有所悟。悟就是有了分析、理解、運用知識的能力。

同時，中學課本中的大量優秀的古典詩詞，無數精美的名家名篇，含蓄雋永的小品，耐人尋味的故事都有必要熟讀成誦。特別是古典詩詞和散文，是漢語言文字的精華所在。中學時代是學生記憶力最佳時期，多讀多背，不僅能開拓視野，增長知識，還可以陶冶情操，發展智力，為語言的使用和發展打下堅實的基礎。

因此，在預習時，就可以試著將一些好詞好句背誦出來，哪怕一篇課文一句話。這樣，一來在課堂上能有針對性加深理解，二來在反復的誦讀中也豐富了學生的語言，讓作文不再干巴巴。

三、批注閱讀，增強理解

批注是閱讀理解的一大關鍵手段。古人云：“不動筆墨不讀書。”讀書動筆是我國傳統的有效讀書方法。在勾畫圈點中可以品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性的理解文章。批注能幫助我們梳理結構，概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言、思考并汲取文章的思想內涵等。學生在預習的過程中就可以邊讀邊動筆，先將段序、段落標好。再將文中的一些關鍵詞語勾畫出來，如《夏》中的“緊張”、“熱烈”、“急促”。也可以勾畫一些總括句、重要句（段）或佳妙句。如《濟南的冬天》中的“在北中國的冬天……濟南真得算個寶地”，這句話是文章的總括，全文都是圍繞這句話展開的。 之后，可以在自己有感悟的地方寫上批注，如剛開始可以簡單批一個詞“精彩”、“太妙了”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達自己的意思。

教師也可以根據課堂教學需要，預先下發需要學生解決的問題，讓學生有針對性地進行批注閱讀，以便課堂上能有更多的時間讓學生展示自己的學習成果。

四、生疑發問，鍛煉思維

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”獲得諾貝爾物理獎的第一位美籍華人李政道博士也有句名言：“求學問，需學問；只學答，非學問。”也就是說，學習不能只學別人給的答案，不能只學現成的結論，要自己動腦筋，勤思考，想問題。閱讀也是這樣，善于發問是有效讀書的重要一步。教師可以要求學生在預習的時候就去發現文中不同尋常、不依常規的內容和寫法，并從這些發現出發進而提出問題。如預習的時候，有時會發現文章中有一些看來似乎是多余的東西，而這些多余之處，又往往是作者精心安排的，其中有著耐人尋味的含義。有時文章的某些內容若是寫出來就可使表達的內容更完整，更連貫，可是作者卻有意略去不寫。讀到這些地方，也要好好問一問，認真想一想。

學生帶著預習中難于理解和無法解決的問題去聽課，就可以把主要精力放在預習時未能解決的問題上。既有利于課上集中精力聽講，在老師講解時及時消化，也利于理解鞏固。這樣既節約了時間，又減輕了自己的課業負擔，更避免了上課時的盲從。而且，還能給我們的生態課堂帶來更多新的生成。

能力的培養，并非一朝一夕就能速見成效的。預習能力的培養也同樣如此，它需要長期逐步培養。以上四個方面也須循序漸進，要根據學生的學習能力而做具體要求。如：對于初一新生而言，他們處于學習方式轉變的過渡期，可只要求完成前兩方面；到了初二，學生的自學能力有了一定的提高，可重點要求完成第三方面；初三學生的理解力有了很大的提高，就可以逐步淡化前兩個要求，而注重在預習時提出問題，深入閱讀。當然，在剛剛開始時，學生會感到有些困難，時間不夠用，但只要能合理安排，持之以恒，與“懶”字作斗爭，相信每個同學都有能力做到的。

總之，預習是發展學生語文能力的一條重要途徑。只要長期堅持讓學生預習，認真指導學生預習，讓學生掌握預習的方法，學生的閱讀速度就會提高，理解能力也會加強，思維就會更加敏捷。這也是一節成功語文課的前提。

（編輯：劉影）