從感受到生成的最佳路徑

【摘要】對于寫人的課文，教學目標的設定應注重學生的感受，有利于學生走進主人公的內心。課堂上應積極引導學生關注描寫人物的表達方式，永遠不要忽略學生的學習需要，要把自由和時間還給學生，把靈性和發展還給學生。

【關鍵詞】感受；生成；最佳路徑

【中圖分類號】G645.5 【文獻標識碼】A

【案例描述】

《海倫·凱勒》是《假如給我三天光明》的梗概，講述了雙目失明、雙耳失聰的海倫不屈不撓、堅韌不拔地戰勝命運，成為生活強者的動人事跡。如何感受海倫不屈不撓的奮斗精神是課文的重點和難點。怎樣讓孩子們對海倫的經歷感同身受、怎樣讓孩子們由衷地佩服海倫的奮斗精神呢？教學中我做了以下嘗試：

師：同學們先讀讀這組句子，然后說說自己的“發現”。（出示）

她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她在想象中感受著這個世界。她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。她把全部的愛都傾注在殘疾人身上。（生自由讀句子，爭相發言）

生：我覺得這些句子大都是描寫海倫心情的。

生：我發現這些句子是按照文中的時間順序來寫的。

生：海倫的心情越來越好了。

生：海倫一開始并不是個樂觀堅強的人，后來她變得堅強了，陽光了。

生：我發現海倫是個想象力很豐富的人，而且對美好的生活很向往。

師：海倫的情感隨著年齡的增長和知識的豐富在不斷地發生著變化。仔細讀一讀課文，看看究竟是什么讓海倫有了變化，課文是怎樣寫的。

師：（出示句子）“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”同學們，關注每一個標點，不放過每一個詞語，從海倫的這段回憶中你能看到什么呢？

生：我看到了海倫練習說話練得很苦，不論碰到什么情況，每天都練。

生：我看到了海倫在努力地練習說話，而她的家人卻躲在一旁揪心地看著。

師：你用了“揪心”一詞，為什么呢？

生：因為海倫不分晝夜地練習說話，她可能連吃飯喝水睡覺的時間都沒有了，父母很心疼。

生：從最后的省略號我想象到海倫練習說話不是一天兩天而是好多年。

師（出示一組填空）：誰來把這首詩填寫完整？

她暴躁是因為 她喜悅是因為

她不分晝夜是因為 她用動人的筆調描繪世界是因為

她把全部的愛獻給殘疾人是因為

生：（合作）她暴躁是因為與有聲有色的世界隔絕

她喜悅是因為感到生命有了新的開始

她不分晝夜是因為知識的甘霖太甜蜜

她用動人的筆調描繪世界是因為玫瑰園變成了落日

她把全部的愛獻給殘疾人是因為愛的力量會傳遞

師：請大家選取以下的關鍵詞談談學習這一課的感受。

溫暖、美麗、愛、如饑似渴、堅持、不屈不撓

生：海倫·凱勒的故事溫暖著我，震撼著我。

生：老師，我可以不用這里面的詞語嗎？我想要表達的關鍵詞是“難以置信”。學了這篇課文，我認識了一個熱愛生命的美國女孩——海倫·凱勒，她取得的成就絕對令你難以置信，但這一切卻是真的，我崇拜她！……

【案例反思】

1.教學目標的設定應有利于學生走進主人公的內心

小學課本中有許多寫人的課文，作品中的人物都很高大，如哈爾威船長的忠于職守，天游峰掃路人的樂觀豁達，司馬遷的忍辱負重，詹天佑的精益求精……但距離學生無論在時空上還是心理上都比較遙遠，學生只能遠遠地頂禮膜拜，思維和情感難以和文中的人物交織碰撞。在教學《海倫·凱勒》一文中，我把主要的教學目標定位為：“閱讀描寫海倫的語句，感受其情感的變化，發現使海倫發生變化的原因。”首先，我沒有急于讓學生歸結出海倫·凱勒不屈不撓的核心品質，而是先通過閱讀一組描寫海倫的句子來走進海倫的生活，感受她的喜怒哀樂。通過探究“是什么使海倫發生了變化”這一讀書活動，進入文本中的一個個情境，把抽象的詞語化作形象鮮活的生活場景，將海倫·凱勒從一個遙遠的國度拉近到仿佛就是鄰家的勵志女孩。孩子們在讀書過程中悲傷著海倫的悲傷，快樂著海倫的快樂，走進了海倫的內心世界。

2.積極引導學生關注描寫人物的表達方式

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這是課程標準對第三學段關于閱讀提出的一個目標。所以，在引導學生悟情感的同時，還應該不失時機的引領他們悟寫法。而感受作品中生動的形象和優美的語言，就是把感受文本的內容與學習文本的語言融為一體，既要使學生知道課文寫了什么，又要使學生明白課文是怎么寫的。在課堂教學中，我致力于引導學生將海倫摸讀盲文和學習說話這兩個細節還原成電影畫面，讓他們說說“從每一個詞語每一個標點的背后看到了什么”。孩子們的精彩生成讓我感到驚喜，他們在真切感受海倫強烈求知欲望的同時，也認識到引號、省略號、破折號的多種用法。

3.永遠不要忽略學生的學習需要

其實，“教什么”的核心是學生“學什么”，教學的核心即學生的學習。當教學活動成為學生學習活動的時候，當教學過程成為學生的學習過程的時候，這樣的教學才是真正的教學，才是良好的教學。課堂上，孩子對于我的一個提問讓我也陷入了深深的思考中。我們常常為自己的課堂貼上以學生的需要為教學目的的標簽，卻恰恰經常忽略學生的存在。回到課堂上看，“讓學生用其中的關鍵詞說說感受”這一環節顯得彈性不夠，對學生不夠信任。好在有個性的學生基于自己的表達需要將關鍵詞進行了拓展。這個教學中的教訓將會提醒我思考生本的含義：把自由和時間還給學生，把靈性和發展還給學生。

（編輯：龍賢東）