小學習作也要“打假”

【摘要】一定數量的小學生習作背離真實的生活，憑空捏造，借用別人的立意，缺乏真情實感。究其原因，主要是受社會氛圍的“熏陶”、應試體制的束縛、教師導向的偏離及學生自身因素的影響?！皞巫魑摹钡拇嬖?，嚴重影響著小學階段的作文質量，還將影響著學生的道德品質和個性，不利于學生今后的健康成長。所以，習作“打假”勢在必行，教師要引導學生觀察，從生活中積累寫作素材；要讓學生積極參與習作全程，運用多種手段調動學生習作的興趣；采取多元評價，讓學生寫出表達真情實感的習作。

【關鍵詞】 “偽作文” ；社會氛圍；教師導向；積累素材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、陶行知曾經說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！闭妫俗鋈酥?，也是文章之生命所在。

然而，在小學生的習作本、考試卷上卻出現了越來越多的“偽作文”。這些習作背離真實的生活，憑空捏造，借用別人的立意，缺乏真情實感。“偽作文”現象并非個別。在一次集體閱卷時，作文題為《榜樣的力量》，竟有大部分學生不約而同地選擇了“公共汽車讓座”這一話題；一定數量的學生絞盡腦汁，生搬硬造，“假話、空話、大話、套話”遍地開花。那么，學生不愿說真話，習作缺乏真情實感，原因到底在哪里呢？

（一）社會不良氛圍的“影響”

隨著社會上的一些不良之風，如媒體中的官話套話，成人的世故圓滑之類的形成，在某種程度上影響著孩子們幼小純潔的心靈。小學生辨別是非的能力不強，久而久之，這些不良的社會風氣，為人處事的態度，潛移默化地影響他們。再者，鋪天蓋地的小學生作文書籍上的優秀習作，篇幅之長、立意之新、主題之深、技巧之當，越來越脫離小學生實際，令廣大小學生可望而不可即。

（二）應試教育的束縛

在多數學生、家長甚至教師的眼里，作文被看做是一種考試工具，是一種得分的手段。因此，考試能否得高分就成了寫作的唯一目的。多數學生認為，要想在考試中獲得高分作文，就得符合“主題深刻、描寫生動”等要求。他們普遍認為：一篇文章如果沒有深刻的立意就拿不到高分，不經過拼湊編造，就找不到作文素材。一些老師評卷時也會不自覺地給此類作文大開綠燈?？荚囀歉笓]棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用，這把寫作文與考作文這兩個原本相聯的方面反而成了對立面。

（三）教師引導方向的偏離

教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。有些老師，在作文教學中過分強調文章內容的“有意義”，過分強調對表達技巧的訓練，過分強調模仿范文結構形式，只導“作文”不導“生活”，只導“寫”忽視“情”。這樣的教學，使學生完全按照教師的思路作文，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、假話。如習作《一件好事》，往往局限于讓座、拾金不昧、送迷途兒童回家等等。作文只是一種陳舊的套話，根本不給孩子們說真話，表現童真、童趣的機會。

（四）自身的影響因素

現在的小學生雖然視野更廣闊，接觸面更廣，但是他們的生活空間狹小，實踐活動較少。他們整日往返于家庭與學校之間，只能通過電腦、電視、書本去尋找題材。這樣，他們在寫作時，可供選材的空間面就十分的狹窄。

二、“偽作文”的存在，嚴重影響著小學階段的作文質量，導致學生作文內容模式化，缺乏創造性；不利于學生思維能力和觀察能力的發展

虛假一旦成為習慣，還將影響著學生的道德品質和個性，不利于學生今后的健康成長。所以，學生作文中的造“假”現象決不是小問題，廣大語文教師應樹立正確的教育思想，糾正為考試而寫作的觀點。

（一）指導觀察，積累素材

“生活是寫作的源泉”。朱熹曾說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，葉圣陶指出，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”教師要有目的、有計劃地豐富學生的生活，用生動、多樣的教學方式引導學生用心體味、觀察生活，讓多彩的生活激發學生的寫作欲望。比如定期舉行班隊會、信息交流會、自辦小報比賽、開展小組活動等，讓學生在實踐中積累素材，從而寫出生活氣息濃郁的真實佳作。

（二）引導參與，激發興趣

教師要充分調動學生的積極性，引導學生參與到作文教學過程中?？梢詫嵤╅_放靈活的教學格局，讓作文教學同社會生活、自然環境等聯系起來；可以創設情境，引導學生從不同的角度進行寫作……學生在多姿多彩的作文課上積極主動地參與了，就能無拘無束地表達，興致勃勃地作文了。這樣作文也會成為學生的切實需要，成為學生生活的一部分，而不必再造“假”了。

（三）多元評價，引導求真

教師要利用學生的心理特征，采取積極評價、鼓勵為主的辦法，比如讓學生自批自改，同伴之間互相點評等等，這樣使學生不斷看到自己的進步，讓學生享受到說真話的快樂。

作文即做人，教師要引導學生說真話、寫真實、抒真情，努力為學生營造“求真知，寫真作，做真人”的良好氛圍。讓學生在習作時多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字。讓我們將習作“打假”進行到底！

參考文獻

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（編輯：劉影）