搭建學生自主學習的舞臺

【摘要】我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。

【關鍵詞】學生；教師；自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新的教育理念強調知識學習的探索性和創新性，把培養造就創新型人才作為教育的最終目的。作為語文教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。教是為了不教。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法，為學生搭建自主學習的舞臺。下面我將自己多年的探索小結如下：

一、課前預習揭開自主學習序幕

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

學生在預習過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難。還要指導學生養成勤查工具書的習慣，注意看書后注解的習慣。課文前面的卡片，書后的注釋、研討與練習及附錄的一些參考資料都是學生自主學習研討中，開啟課文登堂入室的一把把鑰匙。一些疑難問題或重要問題，書后往往都有注解，尤其是學習文言文，更不能錯過。

現在的中學生手頭上都有一些資料書，老師必須對它們予以正確利用，才能讓學生在自主學習中如虎添翼；否則這些資料也可能成為學生自主學習的絆腳石。在預習時，強調不要讓學生看課文導讀、課文精講之類的參考書。否則學生就會產生懶惰思想，依賴思想，先入為主的思想，遇到問題不再動腦筋思索，依賴現成的答案。

二、確立自學目標登上自學舞臺

自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，但由于學生的基礎不同、個性差異因素等，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標。教師要針對學生的不同情況，指導他們分別確立符合自己的學習目標。如教學魯迅的散文詩《雪》一課時，早自習我安排了學生預習。經過引導激發之后說：“早自習大家預習了《雪》這篇課文，巡視時我聽到了大家都有許多想法，誰愿意把自己感受最深的說給大家聽聽？”同學們紛紛舉手發言。我進一步提示道：“你們想學習本文的哪些內容，私下制訂了什么目標呢？”學生紛紛提出自己制訂的目標。有的說學習對自然景物的描繪方法。有的說想弄明白作者既寫江南的雪又寫北方的雪有什么目的。有的說作者寫江南的雪時，還寫到孩子們塑雪羅漢的情節，想弄清楚有什么作用。有的說想學習作者通過寫景狀物表達思想感情的方法等等。我即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、研讀質疑演繹自學成果

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。我在教學的第三個板塊“研讀探討”中均要就學生的質疑進行討論。首先讓學生自由研讀提出問題，自己如若解決不了，接下來在小組內提出討論。其次，小組推薦發言人將小組內解決的問題說出來與全班交流，并將小組內解決不了的問題提到全班討論解決。如若小組提出的問題較多，可讓小組長整理后以卡片的形式交上來，老師再梳理歸納；若問題不多，學生一邊說，老師一邊即可板書記錄。之后，通過全班共同討論解決以上的問題。

有時，鑒于學生的研究解讀能力有限，學生在自主研讀探究仍有一些問題沒能解決，此時老師可及時補充一些問題供學生集體討論。如學習魯迅的《藤野先生》一文時，我除了學生提出的一些問題外，還補充如下問題：1.標題是“藤野先生”，但課文中卻用了很多筆墨寫作者人生道路上的一段往事，這樣寫跑題了沒有呢？2.作者為什么離開東京到仙臺，為什么在學業未滿時又匆匆離開仙臺回國呢？3.作者在文中這樣評價藤野先生道：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”你認為這樣的評價恰當嗎？有依據嗎？

經過全班學生共同討論，仍有些問題無法解決的話，此時才需要讓學生打開課文導讀、課文精講之類的資料書參考。

經過這樣的反復研讀討論，學生在平素的學習中便能養成質疑的習慣，逐漸形成批判思維。這樣大到整篇文章的謀篇布局，寫作方法，語言技巧，小到一句蘊含深義的話，一個標點，學生都能予以質疑。學生的自學成果在這一節中也能得以充分展示。

四、用激勵評價為自主學習打好龍旗

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入自主學習。

（編輯：龍賢東）