激發學習興趣，落實素質教育

【摘要】興趣是入門的向導，是做好每一件事的前提。對小學生來說，興趣是推動他們積極上進的內動力，學生一旦對某一學科有了濃厚的興趣，就會自然而然地產生強烈的求知欲望。在教學中，教師必須想方設法激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望。

【關鍵詞】學習興趣；素質教育；激發

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求我們“重視培養學生分析問題和解決問題的能力，注意發現和培養有特長的學生?！苯逃仨氷P注人的發展，即關注人性的發展，語文教學也是如此。語文老師應該承認每個學生的個別差異，善于發現學生的興趣，幫助學生發展其興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的，一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！币坏W生對學習語文產生了濃厚的興趣，就會被語文所深深吸引，語文也就不會再存在難教、難學的問題。那么，新課程理念下如何激發學生的學習興趣，落實素質教育呢？筆者結合自己的教學實踐，談談幾點做法。

一、巧用課堂教育幽默，調動學生的學習興趣

教師在課堂上的幽默，不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使之個性飛揚和思維活躍。

蘇聯教育家米斯維特絡夫說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽?！边@種教育幽默不是嘩眾取寵，而是厚積薄發；不是粗俗淺薄，而是匠心獨具。它也不是生活式的灰色幽默，而是讓學生在開心一笑中，思路上豁然開朗，在歡笑中，學生學到知識；它不是隨意式的“跑題”幽默，應是讓學生會心一笑中，矛盾得以緩和，問題得到解決，在笑聲后受到教育?？傮w說來，幽默至少有兩大方面的作用：一是有助于形成和諧的師生關系 ；二是能激發學習興趣，開啟學生智慧。

現在的學生大多喜歡幽默風趣且有親和力的老師，教師在書寫評語上，運用一些幽默的話，也可能會使學生更容易接受教師的指正，一條有趣的評語，學生會仔細體會評語中的味道，最終悟出其中的道理。當前，學生寫作重內容、輕標點的現象司空見慣，我曾給一篇一逗到底的作文寫過這樣的批語：“你太偏愛‘，’了，就不怕‘？；！’生氣嗎？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位學生，文章寫得好，但字寫得“毛”。我就寫了這樣的批語：“好馬須配好鞍，這樣美的文章，沒有整齊的文字相配，多不相稱?。　睆拇艘院?，這位學生的字不“毛”了。針對基礎知識和作文中常出現寫錯別字的情況，我還曾給學生講過這樣的幽默故事：有一個人去買斧頭，見營業員寫成“買爹頭一把”就說“斧子寫錯了”。營業員改了一下，買斧頭的人過來一看，大笑起來，原來“爹頭”。變成了“爺頭”。 引學生發笑的同時也取得了一定的教學效果。

在語文教學過程中，教師如能巧妙地運用幽默藝術來點綴一下，必定能使學生在笑過之后增強對語文學科的興趣和信心，啟迪學生的智慧，產生意味深長的美感效應，收到事半功倍的效果。所以語文教師只有具備淵博的知識，博大的胸懷，融融的愛心，開朗樂觀的心態，活躍的思維，才能出言精辟、妙語連珠。使幽默能像從衣袋里掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來。

二、創設課堂教學情境，調動學生的學習興趣

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引導他們的需要。”教師應努力創設洋溢情趣的情境，即再現課文中的情境或提示與課文內容相關的生活情形，可使學生把握言語符號的意義和情趣，強化學生內心對語言形式和言語內涵的感受，激發學生參與學習的興趣。

創設情境可用于教學的任意環節，如導入新課中創設情境（如《再見了，親人》，上課伊始，播放“朝鮮親人送別志愿軍戰士的動人場面”，學習課文中再現情境（如閱讀《景陽岡》“打虎”部分，再現電視《水滸傳》武松打虎的動人場面）。從而構建教師、學生、文本、環境構成的持續交互、動態生成的既有文本的情境，又有師生經驗的現實情境和對話過程中創造的新情境，使閱讀教學自始自終沉浸在“情亦設、趣亦生、話亦對”的循環往復中。

三、結合語文實踐活動，調動學生的學習興趣

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！闭Z文綜合實踐不但有利于知識的鞏固，也有利于學生個性發展。小學語文實踐活動豐富多彩，有讀書會、辯論賽、演講會、新聞評述、對對子、猜燈謎、詩詞朗讀等形式，這些不但可以提高學生的口語交際能力、寫作能力和研究問題的能力，還可以激發學生學習語文的興趣。

如學習課文《我的戰友邱少云》后，我組織學生開展了“學習英雄，我奮進”主題活動。首先讓學生通過多種途徑，采用各種方法，搜集整理英雄的事跡。接著在小組內交流，以故事的形式講述出來，并相互談談自己的感受。然后，我讓各個小組推選代表在全班交流，其他學生評議并談一下自己的感想，評出班級的“故事大王”，頒發喜報。活動結束后，要求學生寫寫自己今后的打算。在這次實踐活動有效地鍛煉了學生搜集整理信息的能力和口語表達能力，也激發了學生參與學習的興趣。

總之，興趣是入門的向導，是做好每一件事的前提。對小學生來說，興趣是推動他們積極上進的內動力，學生一旦對某一學科有了濃厚的興趣，就會自然而然地產生強烈的求知欲望。在教學中，教師必須想方設法激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望。尤其是新課程理念下的小學語文教學，更應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，提高課堂教學效果，真正落實素質教育。

（編輯：龍賢東）