妙用“金鑰匙”，巧開高效門

【摘要】新的《語文課程標準》倡導教師要重視教學語言藝術技巧，提高學生全面素質教育。成功的語文老師會運用課堂教學語言藝術能力，讓學生產生思想共鳴，從而帶著感情和老師一起進入語文課堂，遨游知識的海洋，在遨游的過程中自身能夠收獲知識與感悟。可見，教學的語言藝術就是打開語文知識寶庫大門的“金鑰匙”。

【關鍵詞】技巧；全面素質；課堂教學；語文語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“老師在語文課堂上的語言、行為表達能力往往是語文教育教學質量的關鍵，學生們大多喜歡一個情感豐富并且‘能說會道’的語文老師，讓他們在收獲知識的時候收獲感悟。”由此可見，語文教學的質量取決于教師的語言教學藝術。那么，怎樣才能提高語文老師的教學藝術水平呢？

一、課堂教學語言藝術的內涵

對于課堂教學的語言藝術，一萬個人就有一萬種不一樣的看法。我認為課堂教學的語言藝術就是將美和藝術與課堂完美結合，老師通過豐富的面部表情和形象生動的語言表達，讓學生感受到課本內容情感的一種教學行為。

比如，蘇教版語文八年級上冊，在進行第三單元《我的母親》這篇課文教學的時候，如果老師只是從字面上解析本文所表達的情感，學生就無法體會到鄒韜奮描述的母親身上偉大的愛。若是讓學生閉上眼睛在腦海中回放母親為自己辛勤勞累的樣子，以及假想沒有母親在身邊自己的生活將會是怎樣的情景，學生就能深刻體會到作者所表達出來的強烈思念母親之情。

二、語文老師提高教學語言藝術能力的重要性

可謂“言傳身教”，從一位初中語文老師開口講課的語言水平，就能判斷這位老師的教學質量。因此，作為一名語文老師首先要注重提高自身教學的語言藝術能力，才能更好的教學。

（一）可以促進師生關系

教學語言藝術能力就是老師和學生之間溝通傳達的主要介質，因此老師只有提高自身教學藝術，才能更親近學生，了解學生。比如蘇教版初中七年級語文上冊，第二單元課本中有一篇名為《十三歲的際遇》的文章，按照一般的老師講課方式就是讓學生朗讀課文，然后分段分析，最后總結課文。但若老師在課前先講解田曉菲和她北大的故事，提起學生們的求知欲，那么學生們就能在好奇心的推動下認真品析這篇文章。

（二）可以提高語文教學效率

具備較高水準的語言藝術能力的老師特別針對一些比較復雜的內容，能夠化繁就簡，讓學生更容易理解。比如針對蘇教版語文九年級上冊，第五單元中范仲淹的《岳陽樓記》這一課，大多數老師都會讓學生先找出課文不會讀的字，標上拼音，然后再逐句翻譯，最后從字面的翻譯結合教材總結詩人所表達的情感。而教學藝術能力較高的老師會帶著范仲淹心憂國事，面對迫害，依舊放棄理想以及對被貶戰友的安慰的內心情感，用肢體語言、面部表情以及抑揚頓挫的方式去朗讀課文，學生通過雙眼和雙耳接收老師所傳達的東西，這樣就能在心里大概知道本文思路，在接下來的學習中不用費時去逐漸了解詩詞含義。

三、通過語言藝術提高初中語文課堂教學質量

通過上文對語文教學語言藝術的含義以及意義有了一定的了解，下面我們來結合初中語文教學案例，討論如何通過語言藝術實現高效初中語文教學。

（一）理順文意，有序講解

只有老師完全理順了一篇課文，明白文章的重點，才能按照行文思路展開針對性教學。比如蘇教版語文七年級上冊，第一單元中雨果大作家的《諾曼底號遇險記》，因為文章比較長，大多又是寫諾曼底號的遇險經歷，學生要從哪里學起呢？因此就要求老師將課文先理順。這篇文章主要講一艘名為“諾曼底”的輪船在海上航行的時候遭到撞擊遇到了船難，船上的人都十分害怕，只有船長哈爾威先生鎮定自若，并且指揮大家逃生，在船長的指導下，船上的人都順利脫險了，然而船長哈爾威卻與輪船一起石沉大海。整個文章的重點就是船長哈爾威。因此老師就圍繞船長這個人物角色給學生們講解，讓學生們看到船長身上勇敢、舍己救人的高尚品質。那么整篇文章的教學目的也就達到了。

（二）手段教學，化繁就簡

在我國的初中語文教學中，老師往往把文章分析得很細、很透徹，讓學生做很多的筆記，以為這樣學生才能更好理解課文。其實不然，太瑣碎的筆記不僅讓學生在心中產生沉重感，復習起來也不方便。比如蘇教版語文八年級上冊第三單元中《沙漠里的奇怪現象》，這是一篇說明文，老師可以利用多媒體，放映一些沙漠的各種奇怪現象的圖片給學生看。在學生有了基礎直觀的認識并且有了對沙漠的立體感受后，再進行課文講解。這樣學生很快就能領悟文章說明的沙漠現象，不用做過多的筆記來闡述那些理論知識。

（三）言語情緒，感染學生

教育家李燕杰說：“在語文課堂上，聲情并茂的語言藝術講解，能讓學生仿佛身臨其境，好像故事里的人物就出現在自己的面前和自己對話。”比如蘇教版語文八年級下冊第六單元中的《悼念瑪麗·居里》這篇文章，這是一篇典型的演講型的文章。對于文章中愛因斯坦對居里夫人的崇敬贊揚的部分，就要以誠懇、端正的語言態度朗讀；到愛因斯坦因居里夫人的去世而傷心難過的部分用低沉、沉思的語氣可以加上用手捂住胸口難受的動作，使表達得更形象真切一些；對于表現對居里夫人的品質的敬重的時候，就換自信、慷慨的語氣。最后還可以讓學生們閉上眼睛反思：“我從居里夫人身上看到了什么、學到了什么？”達到讓學生充分感受整篇文章多表達的情感的作用，從而達到深刻教學的目的。

夸梅紐斯說：“從語文老師嘴里說出的話，就像一股知識的水源，它可以以洪水的形式激烈沖擊學生的內心，也可以以小溪的形式，緩緩流到學生的心海里。”可見，語文教師教學語言藝術的魅力何其大。因此每位中學語文教師只要結合新課程要求，并且發自內心地提高自身語言藝術能力以及語言審美能力，就一定能夠得到學生們的愛戴。

（編輯：龍賢東）