語文學科教學素質化摭談

【摘要】語文課是一門主課，語文課的素質教育對學生的全面發展具有舉足輕重的作用，直接關系著整個素質教育的成敗。教育觀念的轉變，是實施語文素質教育的根本前提。因為如果沒有認識的飛躍，是不可能產生教改行動的。而要在認識上產生飛躍，實現教育觀念的轉變，關鍵是要搞清楚素質教育同應試教育的根本區別。本文擬從轉變觀念、改進教法、拓寬視野、發揚民主尊重科學等角度，談談個人對語文學科素質化教育的看法。

【關鍵詞】語文；素質教育；觀念

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A

實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化，課程內容素質教育化，也就是說，各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文就中學語文學科如何落實素質教育的問題，談點看法。

一、轉變觀念

作為語文教師，我們要轉變觀念，正確認識語文學科教育素質化的重要性。人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫能力訓練。從基礎教育角度看，語文素質決定著人才素質品格，語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長的過程中，是最先形成素質的核心部分，語文素質往往是一個人成材的主要制約因素。所以，語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生學做人密切結合起來。

然而，長期以來的語文教學實踐，無論是強調“知識性”的語文教學，還是強調“工具性”的語文教學，都忽視了甚至放棄了大多數學生，忽視了對學生全面發展教育。這種教育是“犧牲”多數換取少數的教育，是顧此失彼的教育，它與社會對合格人才的大量需求是很不適應的。要從根本上改變語文教學的被動局面，全面提高學生素質，培養大批合格人才，首先要提高廣大語文教育工作者對素質教育重要性的認識，徹底轉變教學觀念，面向全體學生，迅速地堅定不移地由應試教育轉到素質教育方面來。只有這樣，語文教學這塊育人園地里才能百花盛開，并結出豐碩之果。

二、改進教法

語文教師要改進教學方法，讓學生由被動接受轉為自主學習，在學習中培養能力。過去的中學語文教學，不同程度地存在著重識記，輕理解；重知識，輕能力；重理念灌輸，輕情感陶冶；重視師教，輕學生等弊端。培養出來的學生無論是升入高等院校還是走上社會，都有很大一部分人的語文素質不能令人滿意。

依據素質教育的自主性原則，教師的教學行為一定要轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來，這是克服以上弊端的關鍵。是否做到學生自主地學習，這不只是教學指導思想中以誰為中心的問題，而是關系到學生能否學會生存和發展的教育目標變為教育行為的問題。那種重知識的講授與灌輸，輕學生的參與與主動學習的教學方法明顯地已經不適應素質教育的要求。葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”葉老對學生語文能力的獲得分析得十分中肯。葉老所說的“他們自己的東西”，即學生的語文能力。因此，訓練和習慣就顯得尤為重要了。而離開了學生的主動參與，便無法保證訓練的落實和習慣的養成。

三、拓寬視野

語文教師要拓寬視野，樹立大語文教學觀，把語文教學與社會生活結合起來，全面提高學生語文素質。語文學科的工具性、社會性，決定了這一學科的綜合性。語文知識來自于社會的各個方面，真可謂“無所不包”；語文知識又用之于社會的各個方面，又可謂“無處不至”。因此，語文教學決不能囿于教材，而應當以教材為本，以課堂為主陣地，向廣闊豐富的社會生活的多個領域進行拓展和延伸。把學生的語文學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來；把傳授知識、提高能力與培養非智力因素有機地結合起來；把傳授知識、提高能力與培養非智力因素有機的結合起來。大語文教學思路應當是語文知識與整個大文化背景、整個豐富多彩的社會生活密切聯系起來的。

語文滲透在一切需要思維、需要語言文字的地方。因此，要教好語文，就必須徹底摒棄單一封閉的教學模式，認真開好學科課程、活動課程和環境課程，用自己的母語點燃智慧的火花，培養高雅的情趣，造就合格的人才。

學校圖書館里存放著各種版本的中外古今名著，但學生因忙于應付各種考試而無暇顧及，如此下去，學生的知識面如何寬得起來？所以，切實加強中學生的課外閱讀實在是當前中學語文教學的當務之急。而要做好這項工作，又必須具備以下兩個條件：一是真正減輕學生課外負擔，讓他們有時間去讀書；二是圖書館、閱覽室要盡可能全方位放開，讓學生有書可讀。

四、發揚民主、尊重科學

語文教師要發揚民主、尊重科學，語文學科素質化教育應著眼于充分培養學生的創造能力和發展其鮮明的個性特點。語文教學應當通過每一次知識的傳授、每一篇課文的教學，每一回作文的訓練和每一項語文活動的開展來增長學生的見識，鼓勵學生發表新穎獨特的見解，培養學生的創造精神和能力。在這方面，我覺得學生應該有“三不迷信”，不迷信古人，不迷信專家，不迷信教師。同時也歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點。當然教師也要允許學生出錯，允許改正，允許學生保留不同的意見。教師和學生在人格上是兩個獨立的個體，應當經常就學習和生活上的問題進行及時的溝通，有助于互相了解。

語文教學中的民主氣氛和科學方法，使教師所收獲的必然是教學的不斷完善和教學質量的大面積提高；而學生的收獲，除了終身受益的語文素養以外，還有平等觀念、民主意識、高尚的人格、不懈追求的精神和意志等等。

素質教育要全方位的培養健全人格的學生，中學語文學科教學要發揮舉足輕重的作用，是每個語文教師義不容辭的責任。

（編輯：劉婷婷）