語文教學與學生個性發展

【摘要】語文教學在高中教學中具有重要地位，對于學生的個性形成與發展都具有導向作用。本文就語文教學對學生個性發展的意義進行了論述，對語文教學阻礙學生個性發展的狀況與其危害予以探究，并提出了語文教學與學生個性發展相統一的對策，以期為語文教學工作者提供參考。

【關鍵詞】語文教學；高中生；個性發展；危害；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

長期以來，我們的語文教育一直為社會所詬病。教師賣力地站在臺上講課，唾沫星子飛濺，學生在臺下昏昏欲睡，提不起興趣。為什么會出現這種情況呢，我覺得跟我們的語文教育和學生的個性發展有關。高中學生正處于人生觀、世界觀成型的時期，自我認同感強烈，對外在的人和物都很敏感，個性發展需要得到張揚。為此，我們的語文老師要格外重視學生的心理健康發展，正視他們的各種心理需求，力圖將他們的興趣轉移到學習上。

作為語文教師，我們要改進教學方法，讓學生由被動接受轉為自主學習，在學習中培養能力。過去的中學語文教學，不同程度地存在著重識記，輕理解；重知識，輕能力；重理念灌輸，輕情感陶冶；重視師教，輕學生等弊端。培養出來的學生無論是升入高等院校還是走上社會，都有很大一部分人的語文素質不能令人滿意。

一、在語文教學中發展學生個性的意義

談中學語文教學與學生個性發展的關系，首先讓我們對個性作一個界定。我國第一部大型心理學詞典《心理學大詞典》這樣定義：“個性，也可以稱為人格。指一個人的整體精神而言，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次，多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些層次有：完成某些活動的潛在的可能性特征，即能力；心理活動的動力特征，即氣質；完成活動任務的態度和行為方式方面的特征，即性格；活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，是錯綜復雜交互聯系，有機結合成一個整體，對人的行為進行調節和控制的。從系統論的觀點看，個性是復雜、多側面、多層次的統一體。

個性反映在中學生個體中，則側重表現為五彩紛呈的現象。雖然一個學?；蛘咭粋€班集體中的學生的個性有許多相同之處，此中包含有作為學生共同的心理特點；但是由于在遺傳、環境、成熟和學習諸多因素影響下發展起來的中學生，這些因素及其因素之間的相互關系都不可能是完全相同的。所以每個人的個性都反映了之間獨特的與他人所區別的心理狀態，從而也造成了語文學習心態和動機、語文學習方法、語文知識掌握的程度的諸多不同。因此，根據學生個性情況進行語文教學就顯得十分必要。

二、語文教學阻礙學生個性發展現狀及其危害

教師在備課時要善于挖掘教材內容的學法指導因素，把學法指導納入教學內容。在課堂教學中，教師既要教授知識，更要教育學生方法。要把學習方法的指導與傳授知識的具體過程緊密結合，把學習方法的指導寓于傳授知識的過程中，力求使學生在每一個課堂上都能學到知識技能，掌握一套行之有效的方法。如果不這樣的話，我們的語文教學將阻礙學生個性發展，甚至會出現以下的危害：

一是教師處理教材和課堂教學構思機械呆板，模式單一。對教材的處理往往只停留在對教學參考書的初步閱讀基礎上，是對參考書內容的再傳播重復。根據筆者50節課的聽課記錄，一半老師存在著課堂教學過程的機械重復，一般總是先介紹作者、課文寫作背景，劃分段落層次，主題分析，寫作特色歸納等，學生聽起來興趣索然毫無生氣。

二是練習追求答案唯一和統一。教師在學生課堂練習的處理中，常常表現為唯我獨尊，要求學生必須這樣而不能那樣。尤其是一些內容理解題，教師只簡單以主題思想演繹課文內容，忽視特定語言環境中段落意義和句子含義的豐富性。

三、實行語文教學與學生個性發展統一的對策

一是深入學生，了解學生，是實施語文教學的個性發展的基本前提。

蘇霍姆林斯基指出：“培養全面發展的人，發揮每一個學生的個人才能，是一項重要的教育任務。及時地發現、培養和發展我們學生的才能和素質，及時地了解一個人的志趣，這一點正是當前教學和教育工作中要抓的一件主要的事情。”要全面了解學生的個性，唯一方法就是教師走進學生心田。

二是實行二者統一的重要條件是教學課堂教學必須個性化。

要充分發掘學生聰明才智，促進學生個性發展，就需要教師創造性處理教材，合理創設最佳課堂氛圍，最優化地組合課堂結構。語文教學作為一門藝術，教師必須以其獨特的教育個性，藝術地求異創新，以求多彩的教學風格和高效的課堂效果。

三是營造和諧課堂氛圍，達到教學與個性發展的統一。

在課堂教學中，信息的傳遞是多方位的，師生之間，學生之間不斷進行多項交流，當這種交流傳遞形成良性循環時，學生的個性得以充分展示和發展，教學隨之產生良好效果。因此，在教學中，要營造一種民主、平等、競爭、創造的課堂氛圍，是達到學生個性發展的有效途徑。

四是拓展語文教學天地，實行教學與個性發展相統一。

寫作教學是語文教學的一個重要內容。當前寫作教學模式單一，內容貧乏，尤其扼殺學生個性，造成的影響十分不好。為此，教師要努力創造一種開放性的校園文化，開展各種社會活動，向學生展示歷史、世態、人生、人文的嶄新世界，學生通過親身參與，走入廣闊、博大深邃的社會生活，以突破有限的課堂空間，感受豐富瑰麗的社會現實，樹立正確價值觀念和審美情趣，從而激勵學生寫作個性，做到有感而發。

語文學科具有工具性、思想性、文學性和知識性等特點，因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授、閱讀理解能力的提升，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在。同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能達到令人滿意的教學效果。語文教學要高度重視學生的個性化發展，只有正視學生的個性化需求，才能調動學生的興趣。興趣也是學習的一種內在動力，它往往會使人如饑似渴，廢寢忘食，全神貫注地投入到學習之中。相反，如果對知識，對科學沒有興趣，把學習看成是一種負擔，一種苦差事，甚至一拿起書本就頭疼犯困，當然不會有好的學習效果。只有師生共同努力，才能不斷消除語文的尷尬地位，讓學生喜愛語文，并且從中獲得受益終生的知識。

（編輯：劉婷婷）