長假習(xí)作巧布置

【摘要】長假習(xí)作是語文教師在課余用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一種手段，而這種手段讓很多學(xué)生望而生畏，極大地挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性和自主性。為了讓學(xué)生從“懼怕”習(xí)作中走出來，給長假習(xí)作“保鮮”，在三、四年級的長假習(xí)作布置中，可以從課文知識“巧”遷移、習(xí)作訓(xùn)練“巧”觀察、口語交際“巧”表達這三方面入手。

【關(guān)鍵詞】長假習(xí)作；“巧”遷移 ；“巧”觀察；“巧”表達

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

長假習(xí)作是語文教師在課余用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一種手段。而很大一部分的語文老師動輒布置十幾篇的日記，認(rèn)為多練筆自然能提高習(xí)作能力。殊不知，學(xué)生們不知道如何取材，以至于難為無米炊，有的孩子甚至直接抄幾篇作文了事，有的孩子則讓父母代為思考。這種寒暑假的日記式習(xí)作模式讓很多學(xué)生望而生畏。極大地挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性和自主性。

如何讓學(xué)生從“懼怕”習(xí)作中走出來，給長假習(xí)作“保鮮”，在三、四年級的長假習(xí)作布置中，我嘗試了以下做法：

一、課文知識“巧”遷移

利用已有知識進行作文訓(xùn)練，這是引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行鞏固和有效運用的重要方面，教師應(yīng)力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作文中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

（一） 故事續(xù)編法

為了深化對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去，我將之稱為故事續(xù)編法。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如《一個小村莊的故事》一文，讓學(xué)生續(xù)寫小村莊人們在洪水咆哮而來時的驚惶失措和痛定思痛后的言語、行動。通過續(xù)寫，學(xué)生進一步體會到了保護樹木，維護生態(tài)平衡的重要性。長假作文中不妨設(shè)置這類鞏固性作文訓(xùn)練，既是一種鞏固，也是一種知識的遷移。

（二）資料搜集法

在學(xué)一篇課文之前，留預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集課文相關(guān)資料做成文摘卡，以便學(xué)生整理保存，我把這種搜集稱為“蜜蜂采蜜活動”。有意思的作業(yè)名詞，讓學(xué)生興趣盎然。長假里，不妨讓學(xué)生挑選下一冊書本中感興趣的課文進行資料搜集。在搜集之前，學(xué)生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題接踵而至，到哪里去搜集？這時學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。這樣一個長假下來，學(xué)生光搜集的資料就是厚厚的一疊。

（三）畫寫結(jié)合法

為了更好地學(xué)習(xí)詩詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，通過畫圖想象，學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解。例如《春日》，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅《朱熹游春圖》，寫一篇《朱熹春游記》的長假作業(yè)。長假過后，大大小小的畫交上來了，雖良莠不齊，但能看出都是學(xué)生認(rèn)真地一筆筆勾畫的，畫的下方還寫著游記。看著這一幅幅流露真情的畫和稚嫩的習(xí)作，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實感受到了“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的美好深遠的意境。

二、習(xí)作訓(xùn)練“巧”觀察

（一）模仿觀察法

引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)到的觀察方法及時地運用于觀察實踐。如布置學(xué)生從不同角度觀察同一樣物品；從不同方面觀察身邊的同一個人，使得模糊的印象清晰，人物個性更加鮮明。通過眼觀、耳聞、目睹、鼻嗅、口嘗，如此《我眼中的 》，躍然紙上。

（二）趣味觀察法

除去課文中習(xí)作外，不妨安排一些趣味性的習(xí)作題目。如設(shè)計“騙”爸爸媽媽，當(dāng)爸爸媽媽詢問學(xué)習(xí)情況時，故意沮喪地告訴他們成績不理想，且被老師批評了。再細(xì)致觀察他們知曉事實真相前后的表情、語言、動作。結(jié)果，各具特色的家長形象流露于學(xué)生的筆端。

（三）隨意觀察法

除了布置有目的觀察外，還要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事。或?qū)懟驁D配文將它記錄下來。這樣，為寫作文積累了素材。

三、口語交際“巧”表達

習(xí)作訓(xùn)練，光靠書面作業(yè)是遠遠不能奏效的。在布置長假習(xí)作時，我注意書面作業(yè)與口頭作業(yè)的搭配。

（一）嘮嗑法

讓學(xué)生們經(jīng)常和家里的長輩說說自己見到遇到的事兒。既可以述說一天中學(xué)到的新知識，也可以說說印象深刻的事：讓人惱怒的、使人愉快的、帶來悲傷的……隨著年級的升高，擴大表述范圍，提高表述要求。家長則給予學(xué)生必要的思想誘導(dǎo)及語言表達方面的矯正。我們則可以通過家長留言、學(xué)生自我匯報、開學(xué)初的家長會等形式了解學(xué)生口語作業(yè)完成情況。這一看似簡單的作業(yè)，卻包含著學(xué)生觀察吸收——內(nèi)化理解——語言表達這樣一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生們也很樂意做這樣的作業(yè)。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為中、高年級的習(xí)作積累了素材。

（二）傳話法

即轉(zhuǎn)述他人內(nèi)容，可以詳述、概述、改變?nèi)朔Q、語氣，但不改變原意。學(xué)生可以在興趣盎然的對話中得到訓(xùn)練。

（三）討論法

零用錢怎么花，這樣做是對還是錯，會在學(xué)生與家長、同學(xué)的討論中，明辨事理，發(fā)展思維。人們常說：情到深處，妙語連珠。當(dāng)學(xué)生們想對某種現(xiàn)象、某件事情發(fā)表自己的看法，提出自己的意見時，他們的情感也就被調(diào)動、思維也就被激活了。實踐證明，這種不定場所，自由度大，但又有目的表述型作業(yè)，能把學(xué)生訓(xùn)練得能說會道、語言訓(xùn)練效果顯著。

一個小學(xué)生，將在小學(xué)階段渡過十二個長假，而有選擇有趣味性地布置多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，力求少而精，更能賦予長假習(xí)作更鮮活的生命，才能使語文的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探究、自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新的廣闊舞臺。

（編輯：龍賢東）